探究小學科學探究式教學法的應用

陳 融

(廣東省廣州市荔灣區文昌小學 廣東 廣州 510000)

引言

小學科學是一門與大自然聯系非常密切的學習科目，它以優美的語言向學生展示大自然中的一些科學嚴謹的道理。因此教師需要運用好科學探究式的教學方法，讓小學生學習好科學，提高小學生思維和創新能力，從而引導小學生正確的思考與研究問題，提高對科學知識的理解。那么教師應該怎么樣在教學的過程中應用小學探究式教學方法呢？本文將主要探討其方法。

1.合理利用信息技術加強科學實驗教學

眾所周知，小學科學是以實驗為基礎的學科，實驗也是驗證真理的一種重要手段。要讓小學生培養科學探究能力首先要在小學的實驗教學中，教師讓學生通過信息技術查閱相關資料進行實驗，從而鞏固課堂所學知識，強化學習效果，進一步完善學生的知識體系。所以，合理利用信息技術有利于加強學生的自主學習能力，然后學生在課下可以自主探究試驗過程中的一些實驗現象，從而養成學生自主探究科學實驗的學習方法，樹立終身學習科學的思想。在進行實驗的同時，將科學信息技術與實際試驗相結合，培養學生的科學探究能力。[1]

例如，我在小學的教學中講完種子的結構這一課時時，學生對于種子的結構有了一個大體的了解，這時，接下來便是上科學實驗課，但是在上課之前，我常常安排學生們回到家中以后合理運用網絡知識，對種子的結構有一個更加清晰地認識，從而可以更好地鞏固課堂上所講的知識。在上實驗課的時候，我會讓學生課下種植下屬于自己的植物，然后慢慢的讓學生隔一段時間就過來看看種子的變化，這樣不僅培養了學生動手能力，還培養了學生的觀察能力，提高了他們的學科素養。在做實驗的同時培養了他們自主探究科學的綜合能力。

2.合理引導學生進行探究

雖然學生是學習的主體，但是在應用科學探究式教學的科學課上，教師的合理引導也發揮著重大作用。探究的過程如果沒有老師的合理指導，學生就會浪費大量的時間和力氣。而且學生如果沒有正確的探究方向，對探究也只是簡單地走一個過程，那么學生科學的探究更是無從說起，也就沒有了科學探究的能力。學生要想養成科學探究的學習方法，非一朝一夕可以做到的，它是一個過程，在這個過程中需要教師的不斷指導，引導學生科學的進行探究，從而學生可以自主的進行科學探究學習。探究是科學教學中的重要手段，教師在引導學生科學探究時，要從學生角度出發，題目的設計盡量更加實際一些，增加題目的趣味性。[2]

例如在學習《蝸牛》一課時，我嘗嘗帶領學生去動物園中，讓學生們簡單認識一下蝸牛，對蝸牛有一個簡單的認識，然后我便引導他們，先簡單的提問一些問題，如蝸牛為什么走得這么慢？蝸牛如何吃飯呢？等等。先從問題入手，培養學生的好奇心，引導他們自主探究蝸牛的一些特點。隨后回到課堂上，讓學生們自主探究這些問題的答案，課下的時候進行簡單的交流，最后將探討的結果在課上進行討論，我在他們進行討論的時候，對其進行系統的講解，將系統的知識告訴他們，即通過野外實體探究來科學引導學生自主探究，讓每一個學生都可以養成自主探究的好習慣。

3.確定學生主體地位，激發其興趣

“小小學生，大有作為！”，教育的主體是學生，因此一定要讓學生明白科學探究時自己的主體地位，在此教師一定不要“越位”，時刻要確立學生的主體地位。在小學科學探究教育中，我們教師要喚起學生積極的探究的學習氣氛，激發其興趣，要為學生創設一片自主探究學習的廣闊天地，提高學生科學探究學習的能力，讓學生真正成為科學探究的主體，這樣才能達到培養學生科學素養的最終目標。

例如，我上課時，一直很注重學生科學素養的培養，讓學生親身經歷典型活動，而且還要在活動中充分發揮學生的主體作用，讓其對科學探究產生足夠的興趣。在學折紙這一課的教學中，我常常給學生們準備一些紙張，讓學生先自己進行折紙，充分發揮其能動性，然后將每個同學的作品展示出來，讓他們互相幫助，將自己的折紙作品的折疊方法告訴其他小朋友，他們互相討論著折紙的方法。這樣，在學生全身心的經歷和體驗過程中，思維能力、實踐能力、創新精神得以充分地展示和培養，科學探究能力也得到很大的提升。

結束語

總之，在小學科學的教學中應用科學探究方式，可以確保課堂教學的順利進行，不僅提高了教學質量，還可以提高學生的學習效果，促進學生的全面發展。探究式教學給每一位學生的思維提供了充分發展的空間，培養了學生獨立思考、自主探究的精神。此外探究式教學不僅培養了學生的探究欲望，探究精神和合作精神也得到了很大的提升,使學生可以全面發展自己，最終達到教育的目標，為我國培養一批新的具有創新性的青年。