基于幼兒探究能力培養(yǎng)的園本化種植資源初探

傅 怡

(江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)幼教中心歸莊幼兒園 江蘇 太倉(cāng) 215425)

1.探究之源——源于幼兒園的自然條件

陶行知先生說(shuō)過(guò)“作為鄉(xiāng)村的幼稚園要充分利用手上的教育資源進(jìn)行幼兒教育。”我園是一所二軌制幼兒園，占地面積為6333平方，其中戶外面積為4722平方，園內(nèi)綠樹(shù)成蔭，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，土地資源、自然資源豐厚。所以我們擁有的自然條件是得天獨(dú)厚的。

2.探究之本——途徑與策略的運(yùn)用

2.1 有效梳理課程資源。我園得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，為師幼利用資源提供了極大的支撐，幼兒在走走看看中就能有新發(fā)現(xiàn)，哪怕是一棵朽木上新生的木耳、一條溝渠中水草的變化、一棵大樹(shù)上鳥(niǎo)窩的出現(xiàn)，都為幼兒提供了無(wú)限想象和研究的空間。善于發(fā)現(xiàn)幼兒園自然環(huán)境發(fā)生的變化，善于找尋幼兒感興趣的研究資源，都是我們?cè)谑崂碚n程資源中需要重點(diǎn)把握的方向。

2.2 確立資源內(nèi)容。我們立足于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)以及幼兒園所擁有的環(huán)境資源和空間特色來(lái)建立園本化種植課程的教育內(nèi)容。園本化種植課程按其內(nèi)容來(lái)源與教育目標(biāo)確立，分為教師預(yù)設(shè)篩選的種植活動(dòng)資源和幼兒生成所需的種植活動(dòng)資源。

3.探究之例——櫻花樹(shù)下故事多

3.1 以幼兒興趣為基礎(chǔ)的種植資源的篩選。什么樣的種植資源能為幼兒所喜歡，這需要老師的發(fā)現(xiàn)，也基于老師對(duì)幼兒興趣的敏感性。在櫻花樹(shù)的案例中，如果沒(méi)有孩子的生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)以及興趣的表達(dá)，那么就沒(méi)有了故事的起因。如果老師抓不住對(duì)孩子們這一發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，那么也就沒(méi)有了后續(xù)的諸多故事。所以，我們覺(jué)得資源的篩選是基于興趣，源于發(fā)現(xiàn)，重在探究的，不管是對(duì)孩子，還是對(duì)老師而言，都是如此。

櫻花樹(shù)的故事就是這樣發(fā)生的：

周一早晨——

曄曄：老師，我告訴你一個(gè)秘密，禮拜天媽媽帶我去看櫻花了，櫻花可美了！老師：老師也告訴你一個(gè)秘密，幼兒園里也種了幾棵櫻花樹(shù)。

曄曄：真的嗎？真的嗎？在哪兒？我們一起去找找吧！

于是，大家拿著畫(huà)板和畫(huà)筆去找櫻花樹(shù)——

王梓：找到了！在這呢！

曄曄：這幾棵櫻花樹(shù)和我以前看到的有點(diǎn)不一樣。

王梓：哪里不一樣？

曄曄：這幾棵有點(diǎn)矮，而且開(kāi)出來(lái)的花有點(diǎn)白白的，我之前看到的是粉色的。這時(shí)，陳陳慢悠悠的走過(guò)來(lái)，蹲下仔細(xì)看了看——

陳陳：這不是櫻花樹(shù)，這是櫻桃樹(shù)。

王梓：原來(lái)不是櫻花樹(shù)啊，那櫻花樹(shù)在哪呢？

陳陳：上面這棵才是櫻花樹(shù)。

梓嫣：光禿禿的，只有一些花苞，你怎么知道？

陳陳：我家旁邊也有這個(gè)櫻桃樹(shù)，媽媽告訴我的。

老師：那我們一起看看它們有什么不一樣？

從這一段對(duì)話中，我們可以看出幼兒對(duì)櫻花樹(shù)是有極大興趣的，而且櫻花樹(shù)也能給孩子帶來(lái)討論、發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值，教師在其中的作用也是顯而易見(jiàn)的。

3.2 以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程進(jìn)程的協(xié)助與推進(jìn)。以問(wèn)題來(lái)推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)程是課程落實(shí)的一種有效方法。

櫻花樹(shù)的故事繼續(xù)：

問(wèn)題一：櫻花樹(shù)，你為什么還不開(kāi)花？

梓嫣：這里只有一些花苞，什么時(shí)候才能開(kāi)花啊？

問(wèn)題二：為什么櫻花樹(shù)還不開(kāi)花呢？

王梓：有可能是天氣太冷了。

陳陳：會(huì)不會(huì)是沒(méi)有給櫻花樹(shù)施肥？

媛媛：也許是櫻花樹(shù)太干了，要澆水才會(huì)開(kāi)花。

陳陳：等等吧，等到要開(kāi)花的時(shí)候就開(kāi)花了。

問(wèn)題三：櫻花，我該怎么留住你？

雨天過(guò)后，櫻花很多花瓣飄落。

老師：我們想想辦法把它保存起來(lái)吧。

陳陳：我覺(jué)得可以把它曬成干花。

王梓：把它裝在瓶子里密封起來(lái)就不會(huì)壞掉了。

梓嫣：把它埋在泥土里，我看到甘蔗就是這樣保存的。

媛媛：把櫻花裝在保鮮袋里，放進(jìn)冰箱，可以放很長(zhǎng)時(shí)間。

子辰：那還可以把櫻花凍在冰塊里呢。

通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，可以看出老師與幼兒的共同跟進(jìn)、了解、探究與學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

雖然種植課程資源具有多元的探究?jī)?nèi)容、探究形式及多變的探究角度，并且對(duì)幼兒探究能力的發(fā)展有著巨大的價(jià)值意義，但我們?nèi)砸姓n程的整體觀，要明確資源的真正價(jià)值，并將資源的利用融入到幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣才會(huì)有幼兒更好的探究能力的提升。