有效融合信息技術(shù) 助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
——以圖形幾何模塊教學(xué)為例

楊小艷 詹家玲

(安徽省天長市第一小學(xué) 安徽 天長 239300)

1.在圖形與幾何模塊教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極意義

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)不僅是科技進(jìn)步背景下的時代要求，也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，拓展其知識面的有效途徑。運用好信息技術(shù)能將生活中的圖形直觀展示，由具體到抽象，凸出各種圖形本質(zhì)特征。通過多媒體課件還能動態(tài)展示圖形測量方法；也可以利用電子圖形將各計量單位間的換算關(guān)系直觀演示……這些操作既符合了學(xué)生身心發(fā)展特點，也遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使得原本抽象的知識化繁為簡，幫助學(xué)生形成正確的概念認(rèn)知。

2.兩者融合過程中存在的問題

2.1 信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合流于形式。由于教師承擔(dān)課程教學(xué)與班級管理雙重工作，而制作優(yōu)秀多媒體課件又需要耗費大量的時間精力。大多數(shù)教師在備課中，更傾向于直接從網(wǎng)絡(luò)上下載教學(xué)資源，然后直接套用拿來上課，或者會將多個課件簡單粗略拼接，疲于鉆研，沒有細(xì)細(xì)整合素材內(nèi)容和突出重難點。另外，部分教師認(rèn)為只要在課堂中打開使用多媒體課件，就是將兩者融合了；甚至出現(xiàn)過度依賴視頻觀看和多媒體演示，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這些不合理的教育理念導(dǎo)致了學(xué)生動手能力減弱，缺少實際操作機會；也未能幫助學(xué)生開展具有創(chuàng)新性的探索思考。

2.2 教師信息素養(yǎng)低。信息素養(yǎng)(Information Literacy)由保羅·澤考斯在1974年提出，它包括文化素養(yǎng)、信息意識、信息技能三個層面。[1]圖形與幾何模塊中涉及了很多有關(guān)空間和平面圖形的認(rèn)識、圖形平移旋轉(zhuǎn)、以及圖形位置的知識，學(xué)生需要獲取更直觀感受。這時就迫切需要教師將信息技術(shù)融入幾何圖形模塊教學(xué)中。然而，在訪談中發(fā)現(xiàn)部分教師雖然掌握本專業(yè)知識，但對于與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的教學(xué)信息技術(shù)不太熟悉。例如，部分教師本身計算機水平不高，只會使用PowerPoint播放課件，制作簡單的圖片課件。另外，更豐富多樣的視頻剪輯軟件和圖畫編輯軟件的相繼出現(xiàn)，使得教師更加不知所措。

3.關(guān)于有效融合的對策建議

3.1 優(yōu)化圖形與幾何模塊的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境與條件。由于“圖形與幾何”主要內(nèi)容包括圖形認(rèn)識、性質(zhì)，分類和度量，圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱，運用坐標(biāo)描述圖形的位置和運動等。[2]因此，信息技術(shù)與該模塊教學(xué)融合時，要注重帶給學(xué)生很強的直觀感，且結(jié)合可操作的實踐指導(dǎo)。筆者認(rèn)為應(yīng)將教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計為：觀察導(dǎo)入，建立表象；動手探究，揭示規(guī)律；練習(xí)運用，發(fā)散思維；最后在探究與練習(xí)過程中，還要兼顧板書的邏輯性。

良好的導(dǎo)入可以啟迪學(xué)生的思維。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體課件展示有趣的現(xiàn)象和實物，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察過程中能暢所欲言，集思廣益。自此在他們的頭腦中就能建立起關(guān)于圖形性質(zhì)特征的初步表象，那么在課的一開始就能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在探究環(huán)節(jié)中，利用課件直觀演示復(fù)雜的圖形變換，揭示運動軌跡和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

最后通過練習(xí)題夯實鞏固新知，但是練習(xí)不能僅停留在知識技能簡單的重復(fù)運用上，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下還要逐步拔高。多種形式的練習(xí)題旨在發(fā)散學(xué)生思維，將知識應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域，開闊學(xué)生視野。此外，在探究與練習(xí)的過程中，還要兼顧板書的邏輯性，這是為了在學(xué)生腦海中構(gòu)建起富有邏輯性的知識框架，也能幫助學(xué)生突出理解和記憶課堂中的重難點知識。

3.2 為教師提供專業(yè)技能培訓(xùn)平臺。針對教師信息素養(yǎng)低的問題，教師自身也迫切希望提高計算機應(yīng)用水平，但苦于沒有專業(yè)技能培訓(xùn)機會，缺乏平臺鍛煉展示自己。因此筆者認(rèn)為可以通過以下兩個途徑改善：一是發(fā)揮主管教育部門的主導(dǎo)組織作用，由主管教育部門來制定信息化教學(xué)培訓(xùn)方案，主持教師計算機技能培訓(xùn)會議，開展相關(guān)軟件使用課程培訓(xùn)。為了不使前期軟件使用課程培訓(xùn)流于形式，在教師學(xué)習(xí)后，教育主管部門還應(yīng)組織開展技能展示大比拼，比如計算機技能水平大賽、優(yōu)秀多媒體課件評比大賽等，意在激勵教師積極提升自身計算機應(yīng)用水平，將培訓(xùn)效果落到實處。二是發(fā)揮各學(xué)校中高層領(lǐng)導(dǎo)干部的引導(dǎo)帶頭作用，在學(xué)校與學(xué)校之間、校內(nèi)教師同事之間定期開展觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)活動，邀請優(yōu)秀教師交流課件制作經(jīng)驗與心得。另外，還可以在校內(nèi)建立優(yōu)秀課件資源站，用以鼓勵教師在優(yōu)秀前輩的肩膀上不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，并對表現(xiàn)優(yōu)異者給予嘉獎。

3.3 巧用課件動畫和網(wǎng)絡(luò)資源。運用信息技術(shù)使課本知識化靜為動，促進(jìn)學(xué)生對圖形幾何知識的理解領(lǐng)悟。就整個小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，能將課本內(nèi)容化靜為動更多體現(xiàn)在圖形與幾何模塊教學(xué)中。例如，在教學(xué)《平行與相交》中，為了讓學(xué)生深刻理解“不相交”這一概念，將看似不相交的兩條直線利用課件動態(tài)演示出來，即向直線兩端無限制延長，直至相交為止。隨后學(xué)生在直觀感知中建構(gòu)正確新知，教師進(jìn)而引出“平行”概念。加之信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，海量信息迅速涌入學(xué)習(xí)生活中，信息的獲取變得越來越容易。在學(xué)習(xí)新知過程中，教師可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中相機搜索與課堂知識有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，用這些信息資源豐富學(xué)生知識面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂實效性。