小學數學課改中幾個問題的反思及對策

盧小群

(浙江省東陽市白云昆溪小學 浙江 東陽 322100)

引言

“行成于思，而毀于隨”。隨著新課程改革的深化，關鍵是小學數學教學實踐活動的推進，我們已經認識到小學數學課堂改革中的幾個問題，通過問題的反思來嘗試性地提出解決小學數學課程改革中問題的對策。本文主要從教學目標、教學素材、合作式學習、教學評價、教學手段、教學時間和對弱勢群體的關注幾個方面來反思。

1.小學數學課改中的問題反思

1.1 教學目標。教學現象：在小學數學課堂教學活動中，學生在教師所創設的教學情境中展開學習活動，如走迷宮游戲，只有解決問題才能繼續“前行”、購物情境與學生的實際生活緊密關聯等等。課堂教學氣氛活躍，學生在玩中學習數學知識。

教學反思：一節課完成，學生沒有動筆，甚至沒有動過教材，學生沉浸在各種情境之中。在新課程改下的小學數學課堂教學中，教師難以落實教學的三維目標。傳統數學教學目標確實存在重知識輕技能輕情感，但是新課改下的數學教學目標偏重對學生情感與態度教學目標的落實。傳統數學教學有其優勢所在，尤其表現為數學基礎知識的教學，教師應融合傳統與新課改二者的優勢。

1.2 教學素材。教學現象：在小學數學應用題的教學中，教師常會創設購物的問題情境開展知識點的學習。購物的情境教學確實易于與學生的實際生活產生關聯性，學生樂于參與其中。

教學反思：如果只是簡單的兩步應用題教師也采用情境教學，是很容易使學生把握不住學習重點的。生活化的情境可以使學生對抽象化的數學知識進行形象化的認知。但是，單一化的情境教學模式也會使學生感覺教學形式的單調，長期以往不利于調動起學生參與數學課堂教學活動的內在興趣，影響到教學的效果。

1.3 合作式學習。教學現象：每節課教師都會安排合作式學習，課堂教學看似熱鬧，但是要么就是部分學生不知道應該做些什么，要么就是剛剛展開合作式學習就被戛然而止。

教學反思：合作式學習是新課程改革所提倡，但是每一個年級段和每節課都在使用，就存在一定的教學問題。一方面，并不是每個年級段的學生都適合合作式學習，尤其是小學低段的學生還沒有一定的數學經驗和能力，開展合作式學習的效果并不理想。另一方面，課堂教學時長是有限的，合作式學習從某種程度上會影響到師生之間的交互。同時，并不是所有的數學知識點都適合以合作式的形式展開。

1.4 教學手段。教學現象：在課堂教學中，充斥著大量現代化的教學手段，以多媒體教學技術的使用為代表。尤其是在評優課中，多媒體教學技術的運用儼然成為評課的焦點。學生在多媒體教學技術的引導下進行學習。

教學反思：教學手段是為教學服務的。一是并不是所有課程都需要使用多媒體教學技術，二是多媒體教學技術確實有其自身的優勢，但是不能取代教師在課堂教學中的主導作用。

2.小學數學課改中問題的對策

2.1 定位教學目標。在新課改背景下的小學數學教學中，教師應對教學三維目標進行有效地定位。一方面，在教學活動中使得三維教學目標得以有機融合；另一方面，數學知識與技能是學生數學學習的基礎，指導學生進行適當的練習能起到對知識點鞏固的效果，而數學情感與態度則是學生長期發展的基礎。同時，并不是每一個數學知識點都需要通過設計活動來向學生呈現。

2.2 強調素材的實效性。素材因素是新課改所強調的，素材應服務于教學。一方面，教師在教學過程中所使用的素材應與學生的實際生活相關聯，或是學生所感興趣，這樣不僅僅有利于調動起學生對數學知識內容的學習興趣，而且有利于教師在教學中以學生為中心，突出學生的主體地位。另一方面，教師應強調素材的實效性，使得素材既成為數學知識的有效載體，又使素材能有效地落實教學目標。

2.3 實際需要的合作式學習。在小學數學教學活動中，教師要依據實際的教學需要來開展合作式學習。一方面，在合作式學習中，教師要有明確的教學設計。首先要使學生清楚地認識到合作的目標、要求，其次教師要給予學生自主思考與探索的時間，為合作式學習的展開奠定基礎。在合作式學習中，既要進行學習任務的分工，又要有合作后的交流。另一方面，依據適宜的教學內容開展合作式學習，并且在合作式學習的過程中重視師生之間的交互。

2.4 明確教學手段的目的性。在小學數學教學活動中，教師對教學手段的使用要依據教學目標和教學內容。一方面，教學手段是依托教學內容來發揮自身的積極作用的。教師要認識到并不是所有的數學教學內容都適合采用多媒體教學，如實物教學更易于學生對加減法的理解。另一方面，教師要孜孜以求，不斷探索教學手段的使用，以使教學手段更好地服務于教學目標的落實。

結語

在新課程改革全面推進的背景之下，教師對教學實踐中出現的問題進行反思，并且嘗試性地探索解決的對策，孜孜以求只在為學生提供高質量的教學服務，促進學生素質教育的發展。