淺析深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)

童 森

(福建省寧德師范學(xué)院附屬小學(xué) 福建 寧德 352000)

數(shù)學(xué)知識的抽象性、復(fù)雜性、邏輯性較強，小學(xué)生在面對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在一定的難度。再加上部分老師在教學(xué)過程中教學(xué)方式的不正確導(dǎo)致學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，面對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得畏懼，不感興趣，這對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很大的影響作用。教學(xué)有法、教無定法、貴在得法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去探索知識，在問題驅(qū)動教學(xué)中掌握符合自己的學(xué)習(xí)方式，打造數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)課堂[1]。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)充滿吸引力，讓教學(xué)變得更加精彩。老師要合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，成功導(dǎo)入新知識，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動積極的加入到教學(xué)活動中，強化自身的學(xué)習(xí)能力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師要保證學(xué)生能夠了解自己要學(xué)習(xí)什么，這樣才能提出問題、分析問題、解決問題，在問題情境下探索新知識，掌握更加牢靠的數(shù)學(xué)技能，發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，老師就可以根據(jù)生活來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去思考，生活中常見的平移現(xiàn)象、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象以及軸對稱的現(xiàn)象。結(jié)合多媒體來輔助教學(xué)，讓這一環(huán)節(jié)得到合理的導(dǎo)入，更好的引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.合理設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考

在知識的合理導(dǎo)入下，學(xué)生需要自主思考來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣才能更好的開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提升問題驅(qū)動教學(xué)的質(zhì)量。既然是自主學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生根據(jù)自己的思維和能力進行思考和分析，總結(jié)自己所掌握的知識內(nèi)容，盡可能去解決問題，提升數(shù)學(xué)知識運用能力和解決問題能力。當(dāng)然，在設(shè)計問題方面，需要老師切合實際進行設(shè)計，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在“小數(shù)的初步認識”中，老師可以設(shè)計出相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，什么是小數(shù)？小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別在于？小數(shù)的意義？小數(shù)的讀法和寫法？根據(jù)問題來進行學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.小組合作學(xué)習(xí)，解決數(shù)學(xué)問題

小組合作是教學(xué)中比較常見的一種形式，學(xué)生以合作的形式進行學(xué)習(xí)，共同商討下解決問題，提升學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)能力，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種重要途徑。每個學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同。老師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行分組，保證小組中能夠互相促進、共同成長。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)時，先利用問題來帶領(lǐng)學(xué)生回憶舊知識，在舊知識的基礎(chǔ)上了解新知識。小組中先通過口算練習(xí)，在進行豎式計算，最后來導(dǎo)入新知識。一個籠子有12只小鳥，總共有32個籠子，請問總共有多少只小鳥呢？讓學(xué)生在小組中進行估算，在讓學(xué)生將估算的結(jié)果更接近于正確答案。小組互相交流來進行學(xué)習(xí)，并討論出自己的計算結(jié)果。有的小組是以一個籠子12只，兩個24只…來進行計算；有的小組是將其進行12分成10和2，先用10×32，再用2×32；還有的小組在認真琢磨如何進行豎式計算。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓知識的探索變得更加積極，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

4.總結(jié)數(shù)學(xué)知識，強化認知能力

在經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，老師要負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進行知識的總結(jié)，這樣能夠讓學(xué)生的認知能力得到提升。思維導(dǎo)圖總結(jié)的方式十分符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在小組合作的基礎(chǔ)上對知識進行完整的分析和整理，根據(jù)課上內(nèi)容以及課本知識進行合理的思考，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。繪制完思維導(dǎo)圖之后，老師要給學(xué)生成果展示的機會，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，互相分享交流，彼此之間互相學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的繪制已經(jīng)成為小學(xué)生的必修課，這是提升學(xué)生智力發(fā)展，讓學(xué)生的思維更加活躍，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加精巧有效。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來整理出完整的思維導(dǎo)圖，憑借對課堂的回憶來補全思維導(dǎo)圖，在借助他人的講解和分享不斷的完善，讓學(xué)生對重點知識的掌握更加清晰，有一個完整的知識體系，全面強化學(xué)生的認知能力，使得學(xué)生在問題驅(qū)動教學(xué)下增強記憶能力，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)的開展能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)提供源源不斷的動力，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得更加輕松，讓學(xué)生的主觀能動性得到提高，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，在問題驅(qū)動中提升高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加透徹，為將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。