重視閱讀教學提升核心素養
——淺談高中語文閱讀教學與核心素養的關系

謝盈盈

(福建省泉州市安溪縣第六中學 福建 安溪 362400)

隨著時代不斷進化的發展趨勢，我國的教育事業也在隨之進行著巨大的思想變革。在當下的高中語文教學中，僅僅是對學生進行知識的傳授已經很難滿足當今時代的需要。因此，這就更加需要高中的語文教育者在對學生進行閱讀教學的過程中，及時的進行教學觀念和教學手段的改進完善，進而以達到全面培養高中生核心素養發展的教學目的。

1.當前高中語言閱讀教學中所存在的教學問題

1.1 教師過于看重以知識論知識的閱讀教學。自古以來的教育中，科舉考試的人才選拔理念便一直是一種深入人心的存在。這也就造成了在現在的教學體制之下，“應試化”的教學理念還一直作為我國教學整體的主流形式。從而使得大部分的高中語文教師在對高中生進行語文教學的時候，往往會過于側重于對其進行知識的教學，并以學生所接受知識的程度來判定學生學習能力的高低，而卻忽視了對學生進行知識中所蘊含的核心素養的啟發培養。長此以往在這種“純”知識的教學模式之下，只會使高中生在閱讀過程中因自身文化積累的不足造成閱讀量少，閱讀淺顯的學習情況。

1.2 過于追求教學的效率，忽視了學生的接受程度。高中的教學本身就是“時間緊，任務重”的一項教育工作。因此如何利用有限的時間極大程度的提升課堂的教學效率，逐漸成為人們所關注的教育話題之一。其實追求課堂的授課效率本身并沒有什么問題，然而現階段的高中語文閱讀教學的過程中，絕大部分的教師卻過分的專注于課堂效率而忽視了學生整體的接受程度，進而導致高中生在學習的過程中常常跟不上老師的教學思維。長時間的發展下去，這不僅不會真正的落實課堂教學效率的提升，還會在一定程度上打擊到高中生對語文閱讀學習的主觀能動性，限制其核心素養的發掘。

1.3 學習環境過于一成不變的單調乏味。高中語文閱讀的學習本就不同于其他學科。最為明顯的一點就是語文的閱讀過程中從來就不存在任何公式和定理，有的往往是長篇大論的文字描述。而在教師對高中生進行閱讀教學技巧的授課過程中，因為大部分的教師已經習慣于把自己作為課堂的中心，進而造成了他們往往會不自覺的一味對學生進行單方向的灌溉式教學。從而使得高中生總是長時間的處于這種被動的單一化學習環境之下，繼而也就造成了他們在閱讀的學習中越來越依附于教師，且學習興趣并不高漲的學習常態。

2.淺談高中語文閱讀教學與核心素養的關系

2.1 豐富教學內容，調動學生的學習欲望。高中生本就處于對知識最為渴求的學習階段。因此要想切實的提高其在語文閱讀過程中的核心素養，這就需要高中的語文任課教師在對其進行教學內容的安排時，一定要站在學生的角度，進而以貼近時代潮流的新型教學手段，進一步的調動學生對于語文知識的探究欲望，促進其核心素養的高層次發展。

例如，在進行高中語文必修篇目《蜀道難》的教學時，因為這篇文章存在大量生澀的文字而且篇幅又過于冗長，所以對高中生的閱讀而言其困難程度大大的增加。因此，教師可以先從學生的興趣入手，進而以視頻的動畫形式為學生進行蜀道的相關圖片展示，從而使得學生在觀看的過程中調動自身的好奇心，繼而再由教師帶領學生帶著對“蜀道”探究的欲望進行課文的學習，以便于學生在閱讀時更好的理解作者表達的思想感情，豐富自身的核心素養積累。

2.2 設計問題的教學環節，完善高中生的語文邏輯思維。在語文的閱讀學習中，會回答問題是高中生所必須要具備的自身能力之一。而對問題進行有條理的理性思考就需要他們自身擁有一定水平的邏輯思維。因此，在高中的語文閱讀教學過程中，教師不僅要注重對學生進行閱讀知識的傳授，更為重要的是通過靈活的教學手段完善高中生的語文邏輯思維。

例如，在進行《荊軻刺秦王》的閱讀教學時，老師可以現在課前對學生進行一些問題的導向性提問，來對其進行思維的引導。比如，老師可以問學生“為什么荊軻要去行刺秦王？他又是如何把匕首帶進秦王宮的？”以此使得學生帶著問題去對文章進行閱讀。繼而使學生在閱讀的過程中，由淺入深的對文章內容進行深層次的理解個感悟并積極主動的進行主動的思考尋求問題答案。

2.3 在閱讀的教學過程中，培養高中生讀寫結合能力。在語文閱讀核心素養的培養過程中，教師更應該注重對學生進行寫讀能力的培養。就比如葉圣陶前輩就曾說過“閱讀好比吸收，寫作就是傾吐”，因此二者相輔相成互不分離。基于此，在語文的閱讀教學中，鍛煉學生進行自身讀寫能力的優勢結合就顯得十分有必要性。

結束語

在如今的教學背景之下，提高學生的自身核心素養已經是一種必然的趨勢。在高中的語文學習中，閱讀教學是提高學生語文能力最為實效的教育手段。因此，在閱讀的教學中，教師一定要積極的引導學生進行閱讀技巧的熟練掌握。進而以便于學生更好的理解文章的內涵思想，促進其核心素養的高質量提升。