讓創(chuàng)新之花在數(shù)學(xué)課堂中綻放

尤炎海

(福建省南靖縣和溪中心小學(xué) 福建 南靖 363604)

引言

美籍華人朱棣文，諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)咴赋觯骸爸袊鴮W(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學(xué)生的主要差距。”那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)創(chuàng)新與能力創(chuàng)造呢？在平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)中，我可以從下面幾點(diǎn)來嘗試：

1.創(chuàng)新源于想象

創(chuàng)新源于想象、而想象卻是創(chuàng)造的翅膀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)、激發(fā)、拓展學(xué)生的思維想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。愛因斯坦曾說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉，它推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步”。如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，我先出示牛吃草時(shí)，圍成一個(gè)圓，讓學(xué)生想象：如何求出這頭牛圍成圓的面積，如何把圓的面積變成已學(xué)過的知識(shí)來求？讓學(xué)生想象，再把想象的在小組里討論：學(xué)生有的說：用已學(xué)過的求三角形的面積公式；有的說：用已學(xué)過的求正方形面積公式；有的說：用已學(xué)過的求平行四邊形的面積公式等等辦法來求。當(dāng)教師在多媒體出示：把一個(gè)圓平均切成2份，在拼起來，學(xué)生展開想象，變成一個(gè)近似什么圖形？如果平均切成4份，再拼成一個(gè)近似什么圖形？跟這個(gè)圖形又有什么關(guān)系呢？同樣辦法平均切成8份、16份、32份……變成一個(gè)近似什么圖形？問題一提出，學(xué)生想象的閘門打開了，學(xué)生在想象中、在動(dòng)手操作中，很快明白了：求圓的面積可以變成已學(xué)過的求長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)*寬，圓的周長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，圓的半徑就是長(zhǎng)方形的寬，所以圓的面積就等于圓的周長(zhǎng)乘半徑，圓的周長(zhǎng)等于圓周率乘半徑，因而，圓的面積等于圓周率乘半徑的平方。這樣學(xué)生的思維空間被拓寬了，學(xué)生的想象力又得以提高。

2.創(chuàng)新源于個(gè)性

有人說：“沒有個(gè)性，也就沒有創(chuàng)新。”這話一點(diǎn)不假，個(gè)性的教學(xué)，是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)的溫床。平時(shí)教學(xué)從教材、目標(biāo)、方法、課堂上的教學(xué)組織等等都應(yīng)靈活變化；尤其在當(dāng)今知識(shí)爆彭時(shí)代，教師應(yīng)充分利用有利條件，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、挖掘?qū)W生的潛質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《打電話》：一個(gè)合唱團(tuán)共有15人暑假期間有一個(gè)緊急演出老師需要盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員可以用什么方式通知他們呢？怎樣盡快通知到15名隊(duì)員呢？當(dāng)學(xué)生讀完題目后，老師讓學(xué)生展開個(gè)性的翅膀，小組討論合作：幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)最優(yōu)打電話的方案，最快的打電話辦法。學(xué)生一下子有了方案一：5組，每組3人，7分鐘；方案二：3組，每組5人，7分鐘。其中一個(gè)學(xué)生不服氣的站起來，“老師，我有更快的辦法”，全班同學(xué)都愣住了：一個(gè)也不閑著，既全員參與的辦法……教師面對(duì)不一樣觀點(diǎn)、個(gè)性的學(xué)生、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該按部就班，而應(yīng)該給學(xué)生提供充足的個(gè)性自我發(fā)展的空間，學(xué)生自身積極探索的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們大膽想象，勇于創(chuàng)新，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。從小培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新的思維和意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生各學(xué)科協(xié)調(diào)有序、健康發(fā)展。

3.創(chuàng)新源于興趣

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》一文中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”可見，放手讓他們?nèi)?shí)踐，去探索，那創(chuàng)造性的幼芽就會(huì)萌發(fā)出來。再比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課“梯形面積公式的推導(dǎo)”一課時(shí)。師生一起復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，轉(zhuǎn)化等有關(guān)知識(shí)。然后順理成章引導(dǎo)學(xué)生：你們?cè)敢庠囋嚢烟菪无D(zhuǎn)化為長(zhǎng)方行或平行四邊形。再推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式嗎？小組合作討論：看看誰的方法最好、最快、最獨(dú)特、最有創(chuàng)造性。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很感興趣，拿出事先準(zhǔn)備的紙張或教具在小組里，在不一樣的情境中動(dòng)手、操作、創(chuàng)新。在小組合作創(chuàng)新、討論中、得出了多種推導(dǎo)辦法，所以，創(chuàng)新源于興趣。

4.創(chuàng)新源于好奇心

好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)；好奇是兒童的天性、是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，是創(chuàng)造的源泉，所以在孩子中要注意愛護(hù)、培養(yǎng)小孩子的天真的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)的創(chuàng)新，教學(xué)時(shí)多多鼓勵(lì)學(xué)大膽地提出的觀點(diǎn)、看法，理由，并作出驗(yàn)證。如在導(dǎo)入教學(xué)《圓的面積》一課教學(xué)：我出示兩個(gè)不同大小的圓，讓學(xué)生猜猜：哪個(gè)圓的面積大？哪個(gè)圓的面積小？學(xué)生竊竊私語，很好奇，老師有意造成懸念，讓學(xué)生帶著這個(gè)懸念、帶著好奇進(jìn)入課堂，去學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.創(chuàng)新源于質(zhì)疑

質(zhì)疑是數(shù)學(xué)的靈魂。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際是一種對(duì)未知的嘗試、探索過程。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多調(diào)動(dòng)腦子，多提質(zhì)疑，多激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望。例如，教學(xué)：包裝的學(xué)問里的一道題：“在一個(gè)長(zhǎng)方體物品的每個(gè)面上都擱扎十字包裝繩，需用包裝繩的長(zhǎng)度至少有這個(gè)長(zhǎng)方作物品棱長(zhǎng)總和的長(zhǎng)度？”可以怎樣包？如何包？這些質(zhì)疑，教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生先思考題目的意思，分析已知條件、再去討論包裝方法。大多數(shù)學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)為：包裝繩的長(zhǎng)度超過物品(長(zhǎng)方體)的棱長(zhǎng)總和。因?yàn)槿绻總€(gè)面都擱扎成“l(fā)”字包裝繩，那么長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)之和，再加上打結(jié)的部分，所以包裝繩的長(zhǎng)度肯定超過物品棱長(zhǎng)總和。但有一部分學(xué)生卻能想到生活中，繩子的包裝，于提出大膽不同看法……不同物體，它的包裝繩又是有所不同的，比如我們?cè)诎b的物品是一塊海綿。在生活實(shí)際中，蓬松的海綿一扎緊，包裝繩就不需要那么長(zhǎng)了，這時(shí)包裝繩的長(zhǎng)度比棱長(zhǎng)(繩子的長(zhǎng)度)總和要短一些，學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、在質(zhì)疑中探索、在質(zhì)疑中交流、在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

總之，創(chuàng)造無處不在，無時(shí)不有。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我教師要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作可創(chuàng)新之人。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活變化、把握創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新潛質(zhì)，塑造創(chuàng)造型的人才。