探究信息技術在小學數學教學中的應用

謝 香

(湖南省新田縣龍泉鎮第二完全小學 湖南 永州 425700)

1.現代信息技術在小學數學教學中應用的意義

1.1 化抽象為形象。單純的數學知識對小學生來說是相當抽象的。對于小學生來說，學習數學知識相對比較困難。在以往相對比較傳統的教學模式中，教師的教學方式相對比較單一，往往采用單純地講給學生聽的方法，學生沒有感受到學習的樂趣。從長遠來看，學生在這種教學形式的影響下學習動力會不斷地降低。隨著現代信息技術的不斷發展，促使以往傳統的數學課堂也隨之變得更加生動與活潑，同時也促使相對抽象的數學知識不斷趨向于靈活與生動，進而保證學生可以更容易對其進行接受和消化，最終實現提高數學教學的效率與水準的目的。

1.2 提升知識的趣味性。小學生心智還處于不成熟的階段，因此十分地活潑好動，充滿了對事物的好奇心。在學習數學的過程中，學生很容易因為長時間地關注而感到疲勞，這對于數學的持續教學是相對不利的。在教學過程中，充分發揮現代信息技術的應用，可以促使數學知識更好地融入生活，容易理解，容易學習，使知識更加生動有趣，實現快樂學習。

1.3 提高課堂教學的效率。通過將現代信息技術的作用不斷應用于課堂教學中，教師可以減少不必要的用于板書等方面的時間，進而可以留出更多的課堂時間，保證學生在問題的探索和討論階段可以擁有更多的時間。同時，這也給學生提供了更多學習數學的幫助，進而促使學生可以在固定的時間內學習更多的知識，并且不斷地實現對數學教學效率的提高。

1.4 巧用網絡學習空間。網絡學習空間的應用可以通過簡單的動畫模式或者觀察形式，讓同學們自己發現問題、解決問題、總結經驗，這是對學生思考問題的方式方法的培養，更能幫助學生對課程內容更好的掌握。

例如，學習《元角分》的知識時，我通過網絡學習空間給同學們播放動畫，這個動畫的過程講解的是一只小兔子去文具店買文具，買了幾只鉛筆和幾塊橡皮，鉛筆0.9元，橡皮0.3元文具店的老板向小兔子索要了9.3元錢，而小兔子卻被價格難住了，但是又不想求助老板，那么同學們思考一下小兔子應該怎樣給老板錢呢？視頻還在繼續播放，同學們的內心已經產生了不同的想法：有的同學認為：小兔子買了8根鉛筆7塊橡皮0.9×8+0.3×7=9.3元，還有的同學說小兔子買了10根鉛筆一塊橡皮0.9×10+0.3×1=9.3元……學生看動畫看得津津有味，同時也通過自己的方式找到了小兔子買東西的不同種排列組合。通過這樣的網絡技術讓同學們能投入到學習的環節當中，可以更好地讓同學們認識到其中的規律。

1.5 設置小游戲，增強學習能力。在小學時期，學生都非常愛玩，教師可以根據學生的這個特點，進行高效率的信息技術課堂教學，使學生能夠邊玩邊學。傳統的信息技術教學方式往往讓學生感到厭倦，所以教師應該根據學生的年齡特點、實際需要和教學內容，創建一些富有趣味性的、學生喜愛的游戲場景，讓學生在邊玩邊學的過程中集中注意力，并且增強學習的興趣，掌握操作計算機的技能，實現課堂高效教學的目的[2]。

例如，學習“數的加減乘除”時，在練習時學生往往無法快速準確地算出數字，要么算數花費的時間太長，耽誤課堂時間，要么反復算錯，教師一次次糾錯。對此，教師可以在教授給學生加減乘除的規則等知識之后，利用學生愛玩的特質，組織學生進行一次計算比賽，比如算二十四點，比一比誰能算得更快、對得更多，在游戲的過程中，學生都會很小心注意。這樣一來，大多數學生很快就可以熟練四則運算的規則和技巧，并且能夠幫助糾正其他還不熟悉的學生，由于在這個過程之中有很強的趣味性，并具有一定程度的競爭性，大家都積極競爭參與，學生的學習能力被有效地發掘出來。通過這樣的教學模式，能夠滿足學生的游戲愛好，并可以使學生在游戲中更快更好地學習和熟練四則運算的計算方法和技巧。

1.6 開展翻轉課堂 促使學生自主學習。翻轉課堂是一種新興的教學方法，即在課堂中由學生充當教師，完成對知識點的講解。由于受到傳統課堂教學條件的限制，教師并沒有完全發揮出該教學方法的應用價值，但隨著信息技術與教學的融合，教師可以應用該技術開展翻轉課堂，從而促使學生進行自主學習。在開展翻轉課堂時，教師可以應用到信息技術的交互式白板功能，通過該功能可以呈現出自己制作的教學課件及教學資料，在此過程中既可以豐富課堂教學內容，同時也能夠完善課堂教學環節。

2.結束語

綜上所述，當教師在小學數學課堂中應用信息技術開展教學活動時，必須要先了解信息技術的各項功能，而不是僅僅局限于應用多媒體課件。其次，針對課堂中所出現的問題，教師需要積極尋找解決問題的方法。同時在授課過程中教師要結合實際的教學對象，選擇最為合適的授課方法，真正意義上發揮出信息技術的應用價值，從而提升學生的學習效率，打造高質量的信息化課堂。