淺談初中物理教學動手能力的培養

勞海航

(廣西防城港市上思縣思陽鎮思陽初中 廣西 防城港 535500)

物理教學中，實驗教學應當占據較大比例。實驗能鍛煉學生的實踐能力，改變他們傳統的學習方式。學生參與物理實驗能直觀地看到各類物理現象，觀察相應事物的變化，與單純的理論教學相比，實驗教學能給學生帶來更強的視覺沖擊，深化他們對所學知識的印象。在提倡素質教育的背景下，培育學生的動手能力已是初中物理教學的大勢所趨。

1.鼓勵小組合作，營造動手氛圍

小組合作能激發學生合作探究的意識，還能減輕教師的教學負擔，鍛煉學生自主學習的能力。以小組形式開展物理實驗教學，學生在與其他同學溝通交流的過程中了解他人的實驗思路并學習具體操作，不同學生在相互學習的同時發展個人動手能力，實現合作學習、共同進步。傳統教學中，許多學生只是記住教師的部分操作步驟，但不知道為什么要這樣做，對其背后的物理原理理解并不深刻。許多學生不愿意枯燥地模仿教師的實驗過程，只按照大致思路隨意進行實驗拼湊數據，這也是初中物理實驗課堂教學效率低的重要原因。為鍛煉學生的動手能力，教師應改變教學觀念，大膽放手，要求學生自己進行操作。經歷犯錯、糾錯的過程學生才能取得進步，學生在實驗中所犯的錯誤也是他們重要的學習資源，教師要做的應當是引導學生按照正確思路進行實驗，而非為學生展示實驗全程的所有細節。

例如，講解認識電路的知識時，教師將學生編排為不同小組，為不同小組設計差異化的學習任務：第一個小組負責認識電路，了解電路的構成；第二個小組負責認識電路符號及部分電路元件；第三個小組負責畫出簡要的電路圖等。不同小組根據教師安排的任務進行實驗探究，參考書本內容、教師所給的資料，結合小組討論總結實驗步驟并進行具體操作。學生借助各類材料合作制作電路，在總結實驗成果的過程中積累學習信心，這對促進他們動手能力、物理學科素養的提升起到促進作用。

2.演示實驗，激發動手熱情

要求教師在學生實驗的過程中減少對學生動手操作的干預并非要求教師不參與實驗過程，而是要求教師在實驗中起到良好的輔助作用，通過正確、合理的演示激發學生的動手欲望。教師要做的并非一味監督學生參與實驗，而是要利用演示環節激發學生主動動手的熱情，使他們積累動手操作的信心，學會在實驗中克服困難。

以光的反射實驗為例，教師在實驗課前需準備與實驗相關的道具：平面鏡、激光筆、硬紙板等。結合實驗內容，學生會發現硬紙板的形狀并不符合實驗要求，此時教師可要求學生根據實驗原理說一說硬紙板應當是何種形狀。學生受到啟發，認為硬紙板應當剪成半圓形，此時教師再演示將硬紙板剪成半圓形的操作。如此一來，教師并非實驗過程的主導者，學生與教師的角色任務換位，學生似乎在“指導”教師操作，實際上是在思考正確的動手操作步驟。這一簡單的實驗準備步驟能激發學生對實驗的興趣，使他們在實驗課堂中更有參與感。接著，教師向學生分發平面鏡，要求學生自主實驗。教師尚未進行實驗演示，學生的實驗思路較為發散。如部分學生借助太陽光進行實驗，另一部分學生則借助激光筆進行實驗，在學生實驗后教師再進行演示，要求學生說一說自己的實驗步驟和教師實驗步驟間的差別，并解釋自己各個操作步驟的原理。教師在學生實驗前、實驗后進行恰當演示，既能保證學生的實驗思路在正軌上前進，又能避免由于面面俱到限制學生獨立思維、個人能力的發展。

3.積極指導，創造動手機會

培育學生的動手能力，必須為學生創造動手機會，引導學生在動手操作中養成動手習慣。如在講解浮力的實驗時，教師先向學生明確實驗重點：熟練掌握物體沉浮的主要條件，將其與生活現象聯系起來，利用物理原理解釋生活現象。為調動學生實驗的熱情，為學生創造動手機會，教師先向學生展示實驗中用到的各種材料并設置懸念：哪些材料放在水里會下沉？哪些會上浮？學生進行猜想，教師鼓勵部分學生上臺操作，讓他們驗證自己的猜想。學生三人一組上臺操作，將自己認為會下沉的物體放入水中，將實驗結果記錄下來，許多學生發現西紅柿在水中下沉，橙子卻在水中上浮。此時，許多學生產生疑惑：西紅柿和橙子都是水果，為什么二者在水中的狀態大不相同？教師要求學生在小組內討論，并自由上臺進行操作，想辦法驗證自己的結論。部分學生聯想到二者的體積、面積等特征，又受到小組成員啟發，聯想到重力的作用。隨著實驗探究的深入，學生對浮力的理解更加深刻。課上動手操作的環節給予學生充分自由發揮的空間，教師恰到好處的引導則能使學生意識到影響浮力的其它因素，從而達到開拓學生物理思維的目標。

綜上所述，培育學生動手能力的過程不可能一蹴而就，教師的引導、學生的學習主動性都在其中起著重要作用。在提倡素質教育的背景下，初中物理教師應堅持在課堂中滲透動手實踐的理念，給學生創造充足動手機會，使學生能夠全面發展物理學科能力，為長遠學習做準備。