基于立德樹人的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問探索

梁秀榕

(福建省福州市湖際小學(xué) 福建 福州 350000)

小學(xué)生的思想還極為純潔，對世界的認(rèn)識還是模糊的，這時(shí)任何小小的因素都有可能影響學(xué)生道德觀念，如果在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行的德育教育并樹立他們正確的價(jià)值觀念的話，學(xué)生會終生受益。所以教師千萬不能忽視對學(xué)生進(jìn)行德育教育[1]。數(shù)學(xué)是一門很重要的學(xué)科，其本身是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪@對于學(xué)生的健康發(fā)展是很有用的。教師應(yīng)該在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中融入德育教育，在潛移默化中影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。課堂提問是教師常用的一種教學(xué)方法，是教師傳授知識的一個(gè)媒介。好的提問不但可以鞏固知識，還能活躍課堂氛圍，如果基于立德樹人對學(xué)生進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生在回答數(shù)學(xué)問題的同時(shí)收獲道德素養(yǎng)一舉兩得。下列就是基于立德樹人的數(shù)學(xué)課堂提問的探究。

1.通過啟發(fā)性的課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的公益環(huán)保意識

在提問環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)相應(yīng)情景，可以幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)獲得優(yōu)良的德育教育。例如在教師提問時(shí)，可以在題目中添加有關(guān)于環(huán)保理念的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)公益理念的問題情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的公益環(huán)保理念。課堂的提問應(yīng)該也應(yīng)該具有啟發(fā)性，應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生思考。[2]有些教師經(jīng)常喜歡向?qū)W生提問一些例如“對不對”“好不好”的問題，這樣的問題太過于淺顯，不利于學(xué)生思考，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)重視問題的啟發(fā)性，還要重視德育教育的內(nèi)容。例如同樣是想讓學(xué)生計(jì)算“15除以3等于5”，如果把問題改成“家里來客人了，媽媽讓小明去超市買15瓶可樂，結(jié)賬時(shí)老板說：小朋友現(xiàn)在倡導(dǎo)環(huán)保，可樂瓶是可回收垃圾，如果你集齊三個(gè)空可樂瓶就可以換一瓶新的可樂。請問同學(xué)們小明可以換幾瓶可樂呀？”這樣將原有枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)簡單具有啟發(fā)性的小問題，既有利于學(xué)生思考，提高學(xué)生參與度，也對學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)于環(huán)保理念的德育教育一舉兩得。

2.通過生活化的課堂提問讓學(xué)生有熱愛生活的意識

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，生活中處處有數(shù)學(xué)，教師如果在課堂提問中聯(lián)系生活實(shí)際不僅可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力，從而讓學(xué)生具有熱愛生活的意識。例如在學(xué)習(xí)完“正方形”的內(nèi)容以后，教師可以問學(xué)生：“在大家的生活中見到的那些物體中包含正方形呢？”這樣聯(lián)系生活實(shí)際的提問可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的意識，養(yǎng)成熱愛生活的意識，也為為老師以后的德育教育奠定基礎(chǔ)。

3.通過精準(zhǔn)性的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維

教師基于立德樹人的課堂提問要能促進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，我們經(jīng)常會碰到教師提問詞不達(dá)意的現(xiàn)象，教師的不能準(zhǔn)確的表達(dá)題目的本意就會導(dǎo)致學(xué)生的思考發(fā)生偏移。因此小學(xué)生數(shù)學(xué)老師提出的問題不能模棱兩可，要精確嚴(yán)謹(jǐn)，要引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。例如在講授“平均分”一課時(shí)，圖畫上展示的是小狐貍、小熊、小獅子在把9個(gè)蘋果分成3份，每一只動物的分法都不相同，教師如果僅僅是提出：“觀察圖片，你知道了什么，你知道里面有什么數(shù)學(xué)問題？”，學(xué)生的注意力肯定僅僅在狐貍、小熊的圖畫上，這不利于學(xué)生進(jìn)行思考，教師應(yīng)該直接問學(xué)生：“同學(xué)們，你們通過看這個(gè)圖片，可以告訴老師三只小動物分別是怎樣分蘋果的嗎？把9個(gè)蘋果分成三份你最喜歡哪一個(gè)動物的分法？”這個(gè)環(huán)節(jié)的提問讓學(xué)生體會到了公平的含義，有利于培養(yǎng)學(xué)生公平公正的道德理念。這樣直接精準(zhǔn)的提問，讓學(xué)生直接把注意力放到教師的數(shù)學(xué)問題上去，不會讓學(xué)生思維發(fā)生偏移，這樣長期下去，可以引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，更有效地體會數(shù)學(xué)問題，同時(shí)也收到了道德理念的熏陶。

4.通過歷史性的課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神

在我國數(shù)學(xué)史上有許多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家，他們都有自己的數(shù)學(xué)研究以及數(shù)學(xué)小故事，這些數(shù)學(xué)家身上都蘊(yùn)藏著許多優(yōu)秀的品質(zhì)，值得學(xué)生們學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合這些小知識來對學(xué)生進(jìn)行提問，在提問前可以講一些關(guān)于數(shù)學(xué)家的有趣小故事，這樣既可以充分激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生發(fā)散自己的思維，又可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)到中國歷史，對祖國歷史產(chǎn)生濃厚興趣，從而熱愛祖國歷史文化，為淵源的數(shù)學(xué)歷史感到自豪，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。例如在學(xué)習(xí)到圓周率時(shí)，教師可以問學(xué)生們：“同學(xué)們你們知道，世界上第一個(gè)將圓周率精準(zhǔn)到六位小數(shù)的數(shù)學(xué)家是哪個(gè)國家的嗎？”這一個(gè)簡單的提問就會調(diào)動起學(xué)生們的積極性，老師在同學(xué)們都疑惑不解時(shí)給學(xué)生們答案“是我們中國南北朝時(shí)期偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之，除此之外他還是一位天文學(xué)家，他從孩提時(shí)代就熱愛學(xué)習(xí)，立志長大后要為國爭光，也是這份熱愛讓他取得了成功，那同學(xué)們，你們以后想不想成為和祖沖之一樣熱愛祖國、為國爭光的人呢？”通過這樣一個(gè)小小的提問環(huán)節(jié)就可以增加學(xué)生們的自豪感，讓學(xué)生們體會到了歷史文化的重要性，并激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這就是在提問中加入歷史因素，從而完成教師立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，教師應(yīng)該重視基于立德樹人的課堂提問，重視在數(shù)學(xué)課上潛移默化的影響孩子，給學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。