“新經管”背景下財務管理課程考核改革探究

紀綱（副教授）程昔武（教授）（安徽財經大學 安徽蚌埠 233030）

隨著移動互聯網、超級計算、傳感網、腦科學等新理論新技術的發展，以大數據技術為代表的現代信息技術的融合應用以及人工智能的快速發展正在對經濟發展、社會進步、教育教學等方面產生重大而深遠的影響，以新業態、新產業、新模式為特點的新經濟得以蓬勃發展，各行各業呈現出深度學習、跨界融合、人機協同、自主操控等新特征。2018年以來，教育部提出了“新醫科”“新農科”“新文科”的建設要求，為了貫徹教育部的教育精神，安徽省教育廳進一步提出了“新經管”建設工程，是為了適應經濟社會發展新要求以及高等教育改革發展新形勢、促進經濟社會與教育教學的深度融合、特別是以“大智移云物”為代表的現代信息技術應用對經濟管理類人才培養的迫切要求而做出的調整。“新經管”概念的內涵是以“立德樹人”為基本指引，堅持以“學生為中心”的課程體系重構的建設理念，以學科交叉、專業融合、信息技術共享為實施途徑，培養適應未來新需求的高素質、創新型經濟管理類人才。基于“新經管”發展戰略，要實現財務管理課程的教學目標，更好培養適應經濟社會發展新需求的高層次專門人才，必須改進傳統的財務管理課程考核方法，針對傳統的財務管理課程考核方式的弊端以及課程性質，探究新的考評方案。

一、財務管理課程考核方式改革的必要性

財務管理課程是針對會計學、財務管理等專業本科學生開設的一門專業核心課程，在整個專業課程體系中具有至關重要的作用。設置本課程的目的在于使學生能夠系統地理解和掌握企業財務管理的基本內容與基礎知識，領悟籌資管理、投資管理、分配管理等的基本原理與基礎理論，使學生能夠恰當地運用財務預測、決策、預算、控制、分析等基本方法和基本技能，具有一定的發現問題、分析問題以及解決問題的實踐能力。課程考核評價是教育教學過程中一個至關重要的環節，是檢驗學生對所學課程知識點的掌握情況和運用程度的主要方式，也是衡量教師課程教學水平和教學成效的關鍵指標。進行財務管理課程考核評價，目的是為了準確了解學生對相關財務管理知識的掌握程度，幫助教師改進教學方法、總結教學經驗以及優化調整教學內容，在改革創新的基礎上更好地完成教學目標。《中華人民共和國高等教育法》中明確指出，高校考試管理的目的在于通過改革考核模式，引導教師合理教學，學生主動、創造性地學習，在學習專業知識的同時學會做人和做事，提高自身融入社會的能力，將學生培養成有人文素質、實踐能力和創新精神的人才。因此，合理有效的財務管理課程考核評價方式能夠客觀地反映課程教學的有效性、學生的學習成效及教學中存在的一些問題，因而可根據考核結果反饋的信息改革教學方法，提升課程教學質量，實現課程教學目標，這對培養具有全面素質的高質量人才和構建智能時代的新型人才培養體系來說，其重要性不言而喻。

二、傳統的財務管理課程考核方式存在的問題

（一）單一的考核形式難以測度學生的真實性水平。傳統的財務管理課程考核存在著一些弊端，其中最明顯的表現就是考核形式單一，現階段仍是采取以期末考試為主、平時考核為輔的方式。期末考試以卷面的形式考察學生對知識點的記憶程度與計算方法要點的掌握程度，平時考核主要包括課后作業與課堂考勤，該課程的最終成績由平時成績和期末成績兩部分綜合評定，通常平時成績占20%、期末成績占80%。這種傳統的財務管理課程考核方式，平時成績形同虛設，財務管理課程成績實質上主要取決于期末考試成績。而期末考試學生采取考前突擊、死記硬背辦法一般也能順利通過考試，至于學生是否可以運用知識解決實際問題則無從知曉。這種即時性、應付性的應試學習方式的后果是：記憶的知識由于缺乏深刻了解在考試后的短時間內迅速忘記。考核方式的過于單一，過程性考核的缺乏，使學生在學習過程中“前松后緊”，知識掌握不扎實，既不能全面反映學生對理論知識的理解和運用能力，也不利于培養學生對知識的創新探究以及循序漸進的掌握知識的能力，其直接后果是導致部分學生在學習上投機取巧，缺乏深入思考，不利于人才培養質量的提升和創新精神的形成，有悖于“新經管”建設目標下課程考核方式創新改革的要求。

（二）過于聚焦理論知識的考核內容難以全面考核學生的綜合素質。傳統的財務管理課程考核過分注重理論知識而忽視了實踐能力。財務管理課程具有很強的技術性、應用性和實踐性，因此，針對學生實踐能力方面的考核必不可少，但實踐能力方面的考核很難量化成試題形式，因而這方面的考核常常被忽略。從財務管理的實務操作來看，分析者需要查閱大量的資料以便進行數據計算，在較短的考試時間內來完成這樣的工作無疑非常困難，也難以實現預期的教學效果。因此，目前財務管理課程的考核內容大多局限于教材中的理論知識，很少涉及實踐能力的考核，沒有更多地強調把分析技能作為財務管理課程考核的一部分，將學生分析、解決實際問題的能力排斥在考核標準之外，導致很多學生死讀書、讀死書，在課堂上只會被動的聽講，不能積極思考，于是學生的創新和實踐能力常常得不到充分發揮，這種考核方式逼迫學生將時間花費在背誦和記憶方面，嚴重遏制了學生的創新意識，阻礙了學生綜合技能的提升，不符合“新經管”建設目標下對高素質復合型人才的培養需求。

三、“新經管”建設目標下財務管理課程考核方式改革的途徑

（一）強化全過程考核和多維考核，避免期末綜合考核方式。隨著“新經管”戰略目標的不斷實施，過程性考核和多維考核已逐漸被運用于高校課程教學評價體系中。強化對學生學習的全過程的考核和多維考核已經成為培養高素質創新人才的重要環節。這種考核方式將日常過程性考查和期末綜合性測試相結合，加大了對學生在日常學習過程中的考核，利用多種過程性考核方式，增加過程性考核的比重，減少期末綜合考核的占比，以此鼓勵學生加大平時學習的力度和時間，督促學生扎實地掌握課程知識。具體而言，平時可采取課堂提問、隨堂測驗、撰寫財務管理小論文、平時的作業匯報、綜合案例的分析、展示與辯論等方式，結合財務管理課程的內容，從表達專業知識能力、邏輯思維分析能力等方面了解學生參與學習的過程及進展，通過多種形式的過程性考核方式有助于多層次、多角度地反映學生的學生態度與學習效果，以此客觀評定學生的平時成績。總之，過程性的考核要貫穿于整個教學過程，要全方位、多維度地考核評價學生對專業知識的掌握和運用的能力；期末綜合考核時改變過多側重知識記憶、輕視邏輯思維的傾向，加大考核學生綜合運用財務管理專業知識解決實際問題的能力，期末考試的內容削減死記硬背的題目，增加發散性思維的題型，遏制學生“考前突擊復習，考后渾然不知”的不良現象，重視財務管理知識掌握的循序漸進規律。通過這種考核方式旨在引導學生有意識地建立起對財務活動的理解、思考與分析的回歸式學習方法，健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，為學生個人成長、能力提升指明方向。

（二）注重實踐能力考核，避免單純理論知識考核。針對財務管理課程的特點，加大財務管理課程的實踐性和應用性培養，考核方式也要為該課程的實踐性與應用性目標服務。具體而言，就是根據事先設定的理論考核和實踐考核的權重綜合評定學生成績，理論考核聚焦于基礎理論知識，可以采取以試卷答題的形式進行，目的在于檢驗學生對專業課程基礎理論知識的理解和掌握程度。實踐能力方面的考核形式要力求多元化，如教師結合財務管理課程的內容，讓學生自己搜集相關資料，探討財務管理的熱點問題或當下引起關注的案例，要求學生根據所學的財務管理理論知識并結合“新經管”建設目標對案例進行客觀分析與評價；或教師要求學生組隊到公司參加實踐活動，親自參與實務操作，根據學生的實際表現評定實踐成績。通過理論考試和實踐考核相結合的考核模式不僅可以進一步加深學生對財務管理課程專業知識的理解與反思，提高學生將課堂理論知識與實踐相結合的能力，更為重要的是激發了學生學習財務管理課程和相關專業課程的興趣。實踐表明，這種考核模式能夠為學生走向社會、開展財務管理工作以及職業素養的提升打下堅實的基礎。

（三）基于網絡教學平臺的實時在線考核模式的開展。隨著大數據、移動互聯網技術的發展，財務管理課程考核方式可以數字化技術為支撐，通過建立網絡交互式教學平臺和新型考核體系來實現。比如建立財務管理精品資源共享課程，在財務管理精品資源共享課程網站上建設教學資源，包括教學大綱、教學設計、教材章節課件、教學視頻等相關資料，學生平時可以利用手機、電腦等隨時隨處登錄課程網站以在線交流的方式與教師互動，有問題可隨時向教師咨詢，教師可隨時對學生提出的問題進行在線答疑。教師依據網絡學習空間教學平臺上的記錄獲取每一學生在線學習的行為數據和學習效果數據，同時智能平臺對學生學習活動的完成質量進行經驗值打分，教師再將經驗值量化為過程考核成績，以此對學生的學習行為進行“過程化”管理以及學習效果進行“精細化”考核，學生在網站上完成課程的全周期學習之后，根據自身知識掌握的情況決定是否進行最終測試。測試時智能平臺利用事先建好的多樣化試題庫自動生成試卷提供給學生實時在線考核，課程最終成績由“精細化”考核和最終的在線考核綜合評定。通過計算機網絡開展課程實時在線考核，這種模式靈活方便，不受時間和空間的約束，學生可以隨學隨考、以考促學，便于學生及時解決學習中遇到的問題，更好地鞏固所學專業知識，提高學習效率。通過這一考評模式的改革，能夠極大地改善在網絡平臺教學中學生學習過程難以有效監督和評價的問題，同時也可以將學生的學習狀況，如知識體系、運用知識能力等方面的情況及時反饋給教師，以考促教，倒逼財務管理專業課程的教學改革，這對教師改進教學方法起到導向作用。

（四）基于智能評價學習系統的規模化和個性化評價模式構建。為適應當前大數據、移動互聯網、人工智能等新技術的要求，財務管理課程考核必須以新型智慧教學工具為手段，依托大數據提供的智能評價學習系統，探索推進自主性、實踐性、網絡化的新型課程考核方式，實現規模化和個性化相統一的考評模式。這種模式下，學生的課程成績分為規模化測評成績和個性化測評成績兩部分，分別占一定的權重。具體而言，所謂規模化評價是針對所有學生進行的測評，根據財務管理課程教學大綱的要求由智能平臺自動組卷進行監督測試，這種測評在期末一次性完成，通常在學生進行了有效學習的基礎上推行，內容覆蓋面較廣，是對學生所學知識掌握程度所進行的一種系統性評價，通過規模化評價可以檢視學生學習中的不足，促使學生反思怎樣改進；而個性化評價是根據學生的在線學習行為和學習質量進行數據分析后進行的監督考核評價，通常是針對每一學生的特點精細化設計考核環節和內容，學生可反復進行這種測試，通過個性化評價可以夯實學生的理論基礎，檢驗學生掌握知識的程度，從而彌補學習上的漏缺，進而驗收和評估學生的學習效果。這種考核模式的執行，一方面能比較科學地建構學生知識結構，滿足學生個性化需求，引導學生主動學習以及自我管理；另一方面能培養學生專業思維以及互聯網、大數據、人工智能等綜合素養，形成一種“以學生能力為導向、以學習效果提升為中心”的考核模式，有效地激發學生的學習熱情，以達到預期的考核效果，為培養適應社會發展和經濟管理需要的高級人才打下堅實的基礎。

（五）制定多元化考評賦分細則，創新成績綜合評定體系。成績綜合評定是考核過程中的一個重要環節，是衡量課程教學質量和學生學習水平的一種重要手段，對學生專業素質的培養和提升起著重要的導向作用。隨著“新經管”戰略目標的不斷實施，財務管理課程考核打破了單一的試卷考核的壟斷局面。在考試形式上，筆試與口試相結合、閉卷與開卷相結合、理論性考試與實踐性操作相結合。根據財務管理專業對學生專業素養要求的多結構多層次特點，客觀上要求專業課程的考核方式“多元化”，針對多樣化的考核形式，制定多元化考評賦分細則，創新成績綜合評定體系，由于學生的課程學習重點由線下轉移到線上完成，因此線上學習過程和學習效果理應納入到課程成績評價體系之中。換言之，成績綜合評定體系應隨著考評模式的改變加以完善。成績綜合評定體系應注重過程控制，將平時個人作業、分組討論、小組案例分析、線上問題回答、線上小測驗、線上師生交流等和期末書面考試有機結合，分別賦予相應的權重，加權平均之后得出課程最終成績。從具體實施上看，該成績綜合評定體系在一定程度上促進了課程教學由“應試教育模式”向“素質教育模式”的轉變，提高了學生綜合思維能力，使得考核真正成為引導教學、引導學生專業素養提升的重要手段。