高校“第二課堂”課程教學質量評價研究

楊壹程，賀 翔，董 磊

（東北大學，遼寧沈陽110819）

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE），又稱產出導向教育，強調“產出導向”“以學生為中心”“持續改進”三大要素，已成為我國高校本科生工程教育專業認證的核心理念［1］。2015 年3月，我國發布的“工程教育認證標準”就在工程教育改革中充分體現了OBE理念，即以培養目標和畢業要求構建課程體系，工程教育專業實施成果導向教育。此外，該“標準”要求在評價過程中將學生畢業要求與能力培養的達成度作為主要依據。“第二課堂”是對第一課堂的重要補充，也是大學生綜合素質教育的重要載體。2017 年，習近平總書記指出：“要重視和加強第二課堂建設，重視以文化人和實踐育人。”經多年探索實踐，“第二課堂”已成為高校開展“三全育人”的重要陣地、提升學生素養和綜合能力的有效方式、培養學生課外學習和學術能力的有力抓手［2］。在將“第二課堂”教學課程科學化、制度化、體系化的同時，各高校不斷探索構建和完善“第二課堂”實踐育人的有效機制，將成果導向工程教育設計的理念融入“第二課堂”，使“第二課堂”與“第一課堂”課程緊密接軌［3］。本研究針對學生能力培養需求將高校“第二課堂”分為5大模塊，并以“創新能力培養類”課程的教學資源整合、課程設計為例，詳細闡述基于OBE理念建設的“第二課堂”實踐育人思路。此外，在“第二課堂”課程設計和制度改革的同時，依托學生在“第二課堂”活動中記錄的數據，利用建模、大數據等手段分析學校第二課堂教育效果是否達標、培養目標設計是否合理，是判斷“第二課堂”教學體系能否見行見效的重要方法。因此，本文提出“第二課堂”教學質量的反饋評價方法，對課程質量進行階段性評價，并為高校“第二課堂”實踐教學活動的評估方案制定提供參考。

一、基于OBE理念的“第二課堂”設計

（一）課程設計原則

基于OBE 理念的“第二課堂”課程和活動總體設計應遵循以下三點原則［4］：一是“成果導向”，從“行業需求—畢業目標—培養計劃—課程內容”的邏輯路徑反向設計，制定教學目標和學生能力培養要求、與“第一課堂”協同互補的課程體系；二是“以學生為本”，將學生綜合能力提升放在“第二課堂”的課程設計、實施與教學評價的首位，以鞏固專業知識、打造育人平臺為核心；三是“持續改進”，通過“第二課堂成績單”數據分析、教學質量反饋等渠道，對“第二課堂”課程設計目標和培養效果進行持續評價和有效改進。

基于OBE 理念的“第二課堂”設計，緊密圍繞思想政治教育、學生畢業能力要求、第一課堂培養目標三大內容，與教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出的“十大”育人體系相結合，設置包括思想引領類、學術與創新創業類、專業實習與技能培訓類、社會實踐與志愿服務類、素質能力提升類五項“第二課堂”課程模塊。因此，“第二課堂”課程和活動設計具體分為五個步驟［5］：一是為每類課程獨立設置培養目標；二是依照培養目標設計全年開展的具體課程內容與形式；三是整合教學資源，包括完善師資結構、充分利用社會資源；四是設計公平合理的學生考核和記錄方式；五是構建相對完備的“第二課堂”反饋和評價機制。

（二）課程內容總體設計

本研究以東北大學材料科學與工程學院2020年“第二課堂”課程體系中的學術與創新創業類課程的設計為例。學術與創新創業類課程與工程教育本科畢業要求相關性最大，旨在培養學生創新實踐能力和實現工程教育高素質應用型人才的培養要求。

1.培養目標。學術與創新創業類課程在“第二課堂”課程體系中占有重要地位，該課程類別涉及研究、工程知識、工程與社會、問題分析、使用現代工具、項目管理、設計開發解決方案、個人和團隊、溝通、環境、可持續發展及終身學習等11項培養目標。

2.課程內容和形式。學術與創新創業類課程共包括4 項課程內容。“創新創業訓練”以國家大學生創新創業訓練計劃為依托，主要鼓勵大二、大三年級學生參與課題研究；“科技創新創業競賽”方面，構建“3+4+N”雙創競賽體系，即支持學生參加3 項國家級頂級競賽、重點承辦4項材料專業重點競賽、鼓勵參加N 項其他科技競賽，覆蓋各年級學生，并健全“第二課堂”考核機制，促進學院科技競賽成果提升；“科普創意節系列活動”和“雙創知識科普系列活動”主要針對低年級本科生創新思維、文獻檢索、團隊協作等基礎能力的培養，以課程設計和講座報告為主，充分提升學生以賽促學的熱情。

其次，創新創業類“第二課堂”中4 項課程的具體內容設置均緊密圍繞既定培養目標與畢業要求。例如，在“科技創新創業競賽”課程中設置以下具體內容：一是競賽題目解讀，主要考察和培養學生問題分析和理解能力；二是查閱相關文獻，主要培養文獻檢索和終身學習能力；三是動手實驗、工程設計，主要培養團隊協作和工程項目管理能力、創新思維；四是終期答辯，主要培養表達能力。

3.課程資源整合。定期開展校內導師培訓指導，各競賽指導教師、評委和報告主講人有85%以上由專任教師擔任；加強學科間的交流，形成各專業師資力量優勢互補，切實幫助學生達成畢業要求；校外資源交流形成合力，引入社會資源完善師資結構，聘請行業專家、杰出校友、知名企業家、校外名師擔任“第二課堂”講師或指導教師；活動場地保障，學院“創業實踐基地”掛牌入駐國家大學科技園，積極推動與東大科技園場地合作；制度、數據、技術提供支撐，“第二課堂成績單”制度的深入推進有助于運用大數據技術和建立數學模型，為基于OBE 的“第二課堂”教學質量和培養成效評估、學生考核記錄提供了數據支撐。

4.考核和記錄方式。“第二課堂”學術與創新創業類課程通過創新創業學分記錄學生在該類課程中的獲獎成果，每個學年按照活動級別計入“第二課堂成績單”。此外，“第二課堂成績單”還計入每學年學生參與學術與創新創業類中4類課程或活動的評價。

二、探究“第二課堂”反饋評價模型的創新思路

為評估分析“第二課堂”育人效果和培養目標，貫徹OBE理念“持續改進”的內涵要求，反饋實施過程中存在的問題，加快“第二課堂”改革創新，本研究設計“第二課堂”課程的整體評價思路從以下方面入手：一是“第二課堂”的人才培養目標制定是否合理，二是“第二課堂”課程設計是否與培養目標相吻合，三是階段性評估課程是否已經達到各項既定的培養目標，四是根據“第二課堂”反饋評價結果持續優化培養體系和修訂課程內容。據此，本研究提出了一種基于培養成果導向的反饋評價模型，分別對培養目標合理性和培養效果達標性進行定量評價分析，對“第二課堂”課程內容的設計和教學質量進行改進，如圖1所示。

（一）第二課堂培養目標合理性評價

課題組針對用人單位和畢業生開展訪談和問卷調查，從而對“第二課堂”評價思路中的培養目標合理性和“第二課堂”課程設計與目標契合性進行評價和反饋，并據此指導“第二課程”的培養目標制定。

1.用人單位對“第二課堂”課程的評價，主要涉及對畢業生綜合能力素質評價，以及對學生各方面能力的要求，本研究將社會和用人單位對學院培養成果的反饋作為對“第二課堂”培養體系的檢驗參考，指導課程設計和結構優化。課題組對56 個材料相關領域用人單位進行了訪談，面向人力資源負責人、技術部門負責人等，統計用人單位所期待的應屆生應具備的能力素質，以及其對東北大學材料學院應屆畢業生綜合能力的評價。結果顯示，用人單位或工作崗位對學生能力的要求主要有：思想道德與修養、終身學習與創新能力、實踐與執行能力、團隊協作與人際關系、專業知識與技能，與學院“第二課堂”課程設計的五項內容的培養目標吻合度較高，說明學院“第二課堂”課程體系設計和培養目標的設定較為合理。總體上來看，用人單位對學院畢業生的綜合素質給予了較高評價，在專業知識與技能、終身學習能力、實踐與執行能力方面滿意度最高。在創新能力、處理人際關系能力方面，56 家用人單位滿意率不足85%，說明學院在工程教育實踐和“第二課堂”育人的個別方面有待提高。

2.畢業生對“第二課堂”評價。針對畢業2 年內校友進行訪談和問卷調查，要求畢業生對用人單位所看重的學生能力和畢業能力要求在“第二課堂”課程中的體現和收獲程度進行打分，并對學院“第二課堂”體系進行整體評價和改革建議。

（二）第二課堂學生培養效果達標性評價

課題組針對被授課學生和授課教師開展訪談和問卷調查，從而對本研究評價思路中的“第二課堂”實踐效果能否達到培養要求進行主觀評價和參考。“第二課堂”教學實施主體學生的評價是在完成“第二課堂”課程和活動內容后，圍繞該課程活動對自身能力提升的作用和“第二課堂”整體設計進行評價，并給出課程建議。教師對“第二課堂”教學體系的評價和反思，以各項活動和競賽指導教師、授課教師為主，主要通過訪談和書面報告形式開展。例如，“第二課堂”學術與創新創業類課程，要求教師圍繞工程教育畢業要求的實現、課程對對應培養目標和能力提升的幫助、課程內容設計等方面進行評價。

本研究將計算學生“第二課堂”的參與度與其創新創業能力提升的相關性，提出定量分析“第二課堂”實踐育人成效的方法。創新創業類課程的學生參與度采用“第二課堂成績單”中創新創業學分和“第二課堂”學生參與時長兩種方式進行量化。對于學生實際創新創業能力的量化，本研究參考“大學生創新實踐能力量表”［6］、“理工大學生科學創造力測評”［7］等多個測評量表形成“東北大學材料學院學生創新創業能力測評表”，面向大三年級學生發放 450 份問卷，回收有效問卷 442 份，使用 SPSS 軟件克朗巴哈系數法進行進行信度檢驗，計算克朗巴哈系數為0.838，說明本研究設計量表用于測評學生創新創業能力，信度較好。

本研究針對“第二課堂”學術與創新創業類課程，使用MATLAB對學生本科三年內獲得的創新創業學分和創新創業能力測評成績進行相關性和回歸分析，計算兩組數據之間的相關系數，相關性系數為0.8339（顯著水平p＜0.0001），結果顯示“第二課堂”所獲的創新創業學分與學生能力顯著正相關，表明學生參與“第二課堂”創新創業模塊課程對達成“第二課堂”設定培養目標和能力有明顯幫助。

同時，本研究還計算了“第二課堂”參與時長與學生能力測評之間的相關性，從而分析每項課程內容對學生能力提升的影響（每項課程內容學生參與時長的樣本相互獨立），并對相關性系數較小的課程內容提出改進措施。

基于OBE 理念“第二課堂”中的創新創業類課程模塊包含四類課程內容，分別計算與學生創新創業能力之間的相關性系數如表1 所示。四類課程內容學生參與時長均與能力測評得分呈顯著正相關，表明課程均有助于學生創新能力的提升，其中“科技創新創業競賽”與學生能力提升的相關性最大，達到0.835；而“雙創知識科普系列活動”對學生培養的能力目標作用有限。總體上看，“第二課堂”圍繞學生培養目標設計課程較為合理，創新創業類課程育人實踐成果比較明顯。

表1 “第二課堂”創新創業各項課程學生參與時長與能力提升的相關性分析

其他“第二課堂”課程模塊同理，可以通過計算學生參與度與相對應的能力測評得分之間的相關性系數，來評價課程培養目標是否達標，并進一步探究每項課程活動對學生畢業要求的貢獻。