“任務驅動式”線上教學模式探索
——以藥理學為例

陳絮蒙，郭亦杰，曾 嶸

（湖南中醫藥大學，湖南 長沙 410208）

任務驅動式教學法是一種在解決問題的實踐活動中引導學生掌握理論的教學方法[1-5]。其主要特點是以任務為中心，以解決問題為驅動，積極主動地學習、協作。任務驅動式教學法可以改變傳統的教學模式，使學生成為學習的主體,學生可以通過自主學習和合作學習來學習，教師可以通過創造實際情景和介紹特定的任務來刺激學生的學習興趣和對知識的強烈渴望，從而激發學生的學習熱情，使他們真正成為學習的主體。本教學團隊自2016年起，在我校各專業藥理學教學中實施任務驅動式翻轉課堂教學，受到了廣大學生及教師的認可，也積累了一定的經驗[6-7]。

202 0年初受疫情影響，全國高校延遲開學。教育部提出“停課不停學”的教學要求，同時要求各地教育工作者針對線上學習和學科教育的特點，認真研究符合當前國家形勢和線上學習實際情況的課程設計方案，做好居家學習指導[5]。隨后各高校發布居家上課與學習指南，對教師如何更好地完成線上課程教學提出了更高要求。我校結合實際情況，與全球知名學分課程服務平臺智慧樹合作，全面開展線上教學。智慧樹在線大學平臺是一個一體化的教學平臺，支持線上線下混合式教學、純線上教學等多種教學模式。教師可通過智慧樹平臺直播教學，并對學生學習情況集中管理。學生可通過相應APP——“知到”與教師互動，并完成線上學習。教師教學及學生學習情況均在智慧樹后臺記錄儲存，可隨時調取。由于線上教學中教師無法對學生的學習狀態進行實時觀察，原本按部就班的學習計劃需作出調整。鑒于前期團隊在翻轉課堂中使用任務驅動法的經驗，在2020年春季學期中，本團隊嘗試“任務驅動式”線上教學，期望學生在發現問題的同時能以一種新的思維模式和思考導向來解決問題，從而逐步建立臨床藥學思維，在特殊時期的線上課程中，達到良好的授課效果。在本輪課程結束后，采用問卷調查與理論考試相結合的方法來評價教學效果。

1 資料與方法

1.1 教學對象 以湖南中醫藥大學2018級針推1～8班為研究對象，開展藥理學線上教學。隨機抽取3～6班為對照組，共212人，按照線下教學模式組織線上直播教學；1、2、7、8班為實驗組，共182人，開展“任務驅動式”線上教學。兩組學生學時、所用教材、授課平臺、終期考核所用試卷均一致。所有學生均經全國高等學校統一招生考試入學，兩組學生的年齡、性別比較，差異均無統計學意義（P〉0.05），具有可比性。

1.2 教學步驟與方法

1.2.1 線下教學模式的線上直播教學 對照班以我校針灸推拿專業教學周歷表為依據于2020年2—6月安排教學。教師于課前將課件上傳于智慧樹平臺，學生自行下載預習。課中教師以智慧樹平臺直播的方式對教學任務中要求掌握的知識點按教材順序逐一講解，授課方式以教師講授為主。課后學生自主在智慧樹平臺完成材料閱讀和調查、教學游戲、在線測試。學習過程由系統自動記錄，作為學生學習檔案。

1.2.2 任務驅動式線上教學 任務驅動式線上教學過程于2020年2—6月安排教學。（見表1）

表1 任務驅動式線上教學過程

實驗組課前將教學目標和課程內容分解，形成獨立的小目標；設計的核心任務包括調查報告、學術小論文、藥歷分析等多種類別，這些活動都具有綜合性和應用性的特點。任務發布至智慧樹平臺，學生領取任務后進行分析和討論。通過觀看、閱讀資源等完成知識的初步內化，結合智慧樹測試或其他學習資源逐步構建知識，完成知識的第一次內化。教師利用QQ群及時了解學生在該階段中遇到的問題，梳理學習的重、難點，根據學生的學習特點提供多樣化和個性化的指導，鼓勵學生加強互動，獨立解決問題，使教師的角色慢慢轉變為教練的角色。

在線上直播授課的過程中，編排學習內容時不需要對專業知識點一一分解，而是在解決問題的過程中對這些知識點進行運用。根據學生選擇的任務，提取相關的知識點進行學習，從而完成各個擊破的分散學習到形成知識體系的認知重組。核心活動是展示和評論學習社區(如智慧樹)中的出色任務，并在自我分析、他人判斷和創造應用的氛圍中加快知識的再次轉移和應用，通過講解、強化和綜合運用把零散的知識點從整體到局部重新組織，從而完成知識的第二次內化。

課后請學生撰寫并提交討論報告，督促學生從理論落實到實踐，再從實踐升華回理論，并自主在智慧樹平臺完成材料閱讀、調查、教學游戲、在線測試，查漏補缺地完成知識第三次內化。學習過程由系統自動記錄，作為學生學習檔案。

1.3 教學效果評價2020年春季學期結束后，采用終期考核成績分析和問卷調查相結合的方式對該學期藥理學線上教學效果進行評價。

終期考核為線上考試，從題庫中按難度系數及考核知識點由計算機隨機抽題、亂序抽題。客觀題由計算機自動判卷，主觀題由教師流水閱卷，計算機統分。

學期結束后，參考以往對教學效果的評價指標，結合該專業學生的人才培養目標對教學效果進行問卷、訪談等多種形式的評價[9-14]。問卷調查包括內容、能力、方法、效果等方面內容，不記名填寫和收集。

1.4 統計學方法 采用SPSS 20.0軟件進行統計學分析。計量資料以“均數±標準差”（±s）表示，采用t檢驗；計數資料比較采用χ2檢驗。P〈0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 終期考核成績 兩組學生終期考核成績比較，差異無統計學意義（P〉0.05）。（見表2）

表2 兩組學生終期考核成績比較（±s，分）

表2 兩組學生終期考核成績比較（±s，分）

組別 人數 分數 t P對照組 212 82.35±13.66實驗組 182 83.65±14.32 1.21 0.23

2.2 問卷調查 本次共發放問卷調查394份，回收問卷394份（其中對照組212份，實驗組182份），有效問卷回收率100%。實驗組學生對授課內容、自學能力、綜合分析能力、興趣培養方面滿意度均高于對照組，差異均有統計學意義（P〈0.05）。實驗組學生對提供學習資源、知識掌握方面滿意度均低于對照組，差異均有統計學意義（P〈0.05）。（見表3）

表3 兩組學生對線上教學效果的滿意度比較[人（%）]

3 討 論

藥理學在醫藥類專業教育中具有非常重要的地位，它是藥學專業本科的必修課程之一，同時也是聯系臨床醫學和基礎醫學的橋梁學科。在以往的教學探索中，我們積累了通過線上發布任務開展翻轉課堂的經驗，改變了學生被動接受知識的傳統學習模式，取而代之的是以學生自身為中心的主動學習、自發研習的新型學習模式。因2020年春季學期我校藥理學教學為全線上教學。多次學生線上學習情況的調研結果表明，學生對本學期藥理學線上教學的認可度總體呈上升趨勢，說明線上教學質量不斷提升；同時也說明學生在快速適應線上教學模式。

在實驗組中，我們嘗試用“任務”來驅動教學，期望學生在一種新的思維模式和思考導向下，增加學習內驅力，提高學習效率。在學期前幾周，實驗組學生參與“任務驅動式”學習的熱情很高，但均反映難度太大。我們通過進一步調研發現，學生通常習慣單一知識點的問題，面對綜合性的問題則不知道如何完成任務。針對這個問題，后續我們調整教師參與到學生的討論中，幫助學生拆解綜合性問題，降低任務難度。學期結束后調查結果顯示，實驗組學生對教學內容(提供任務)的滿意度達為94.0%（171/182）。在系統公共教學資源一致的情況下，實驗組學生對學習資源的滿意度低于對照組學生，差異有統計學意義（P〈0.05）。通過對實驗組學生的訪談，我們認為目前發布的公共學習資源不能完全滿足“解決任務”的需求是造成實驗組學生對學習資源滿意度不高的主要原因，后期我們將加大“任務驅動式”教學法班級學習資源的投放。

從學生對能力培養的調查滿意度來看，實驗組學生對自學能力、綜合分析能力培養滿意度高于對照組，差異均有統計學意義（P〈0.05）。結果表明學生對“任務驅動式”在線教學模式非常認可，同時也表明“任務驅動式”教學模式有利于提高學生的綜合理解能力和獨立思考能力，有利于提升學生的自我學習能力、信息收集能力、知識加工能力、問題分析能力及解決問題的能力，對提升學生的專業知識綜合運用能力有很好的幫助。另外，實驗組學生雖然對觀察能力培養的滿意度為91.8%（167/182），但兩組學生對該能力培養的滿意度比較，差異無統計學意義（P〉0.05）。這可能是后期教師為降低任務難度，過多地幫助學生拆解綜合性問題所致。未來教師將在平衡能力培養和任務難度之間做出更多的嘗試。

本學期我校藥理學課程第一次采取全線上教學，課程結束后96.7%（176/182）的學生認為“任務驅動式”線上教學能提高學生學習興趣，與對照組比較，差異有統計學意義（P〈0.05），說明本學期“任務驅動式”線上教學對學生學習興趣的培養達到了理想的效果。但是25.8%（47/182）的實驗組學生認為“任務驅動式”在線教學模式并沒有很好地提高學習效率。這是因為“任務驅動式”教學模式需占用大量的課后時間，學生會不適應。我們應及時做好學生的思想工作，采取激勵措施，促進學生更好地完成計劃。另外，由于本學期情況所限，設置的任務雖盡力涵蓋所學知識點，但實際教學順序與教材編排仍存在差異。實驗組學生對知識掌握的滿意度低于對照組學生，差異有統計學意義（P〈0.05）。后續恢復線下教學后，我們可以嘗試通過整合知識點開展教學以達到平衡。

本學期教學結束后，兩組學生終期考核成績比較，差異無統計學意義（P〉0.05）。通過對以往該專業學生期末卷面成績的對比可見，本學期研究對象線上終期考核分數普遍較高，平均分達82.95分，明顯高于2017級同專業學生藥理學終期考核平均分數74.23分，說明本學期終期考核試卷難度偏低，這可能是造成兩組學生成績區分度不高的主要原因。

4 小 結

受疫情影響，本學期藥理學線上教學工作開展得較為匆忙。這不僅是對當前教育信息化發展的一次全面檢驗，也是對充分利用信息技術創新教學模式的一次探索。經過一學期的“任務驅動式”在線教學實踐，教師們一直在尋找解決在線教育問題的方案，并逐漸適應這種在線教學方式。另一方面，學生也在積極適應新的教學方式，積極參與學習并與老師合作完成教學工作，兩者相輔相成，使教學水平不降，教學內容不減，達到了教育部提出的“停課不停學”的教學目標要求。

本學期藥理學實施的“任務驅動式”在線教學模式，有利于促進線上教學和線上線下混合式教學模式的改革，為我們探索這些新型教學模式提供了一定的經驗借鑒。隨著5G時代的到來，互聯網+技術的日趨成熟，必將加速線下教育與新型線上教育的融合，給傳統教育模式帶來翻天覆地的變化[15-20]。