淺談初中數學教學的目標追求

葉志斌

新一輪教育改革中所提倡的基于探究學習、問題學習、項目學習等具有創造性、實踐性的現代教學模式。要求學習者進行理解性的學習、批判性的高階思維、主動的知識建構、有效的知識遷移及真實問題的解決，這也為我們初中數學教學的目標追求提供了指南。在具體的教學實踐中，我們要從以下三個方面來把準初中數學教學的目標追求。

一、落實核心素養，發揮目標正確導向作用

數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力。核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、階段性和持久性。數學核心素養與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。教師作為教學活動的重要參與者，其教育觀念在極大程度上影響著教學工作的最終成效。傳統的應試教育觀念下，學生的天性被大量的知識灌輸與習題訓練所壓抑，學習需求與自我個性遭到忽視，中心與主體地位無法得到關注，在這樣的課堂中還談何數學核心素養的發展。因此，教師的首要工作就是要不斷學習先進的教育理念，在整體把握當前教育發展方向的基礎上轉變自身教育觀念。

教學目標的制定與設計對于初中數學課程來說是十分重要的課前準備步驟之一，它是可以說是整個課堂的教學綱要，指引著教師該教什么、怎么教。科學合理的教學目標能夠為教學工作提供正確的方向，保障課堂教學的質量。因此，教師要重視對于教學目標的制定，結合具體的教學內容，在設置知識與技能、過程與方法、情感與態度等基本目標的基礎上，將數學核心素養的培養目標融入其中，以便于在教學中有意識、有目的地對學生的核心素養進行鍛煉。

學生數學核心素養的發展與成長一定是在其自主探究、自主思考的過程中發生的，在充斥著各種抽象問題的高中數學學習過程中，被動的知識接受只能夠讓學生記住相關的概念與公式，并不能使學生看透數學問題的本質，養成良好的思考習慣。因此，教師不僅要向學生講解基礎的數學知識，更要有選擇性的對數學概念及其相關現象的形成進行深入全面的剖析，帶領學生一起將抽象的問題具體化，將復雜的數學知識直觀化，在反復的練習中培養學生的數學抽象、直觀想象、數據分析等各項素養。

此外，數學知識的學習并不是只能夠停留在理論階段，對于學生的現實生活也有著重要的實際性意義。在初中數學核心素養能力的要求下，教師要重視理論與實際的緊密結合，盡可能地加強對學生應用能力的培養，以達到“學以致用”的目標。

二、抓住能力重點，兼顧知識目標的廣泛性

數學是理性的，它自身具有嚴密的邏輯體系，知識性很強，能力要求也較高，這一特點就決定了知識與技能目標在數學教學中的地位。一堂數學課是否成功，是不是務真求實，首先要看知識與能力目標是否得到了真正的落實。如果一堂課下來，學生在知識上沒有理解，能力上沒有提高，那么不管這堂課表現的如何精彩，也是一堂沒有實際意義的課。課堂知識和能力目標在實際操作中一般較易把握，但要注意數學學習的知識與能力是十分廣泛的，要特別關注學生數學問題解決能力和數學思維達到的水平及其課堂評價。如在“同位角、內錯角和同旁內角”教學中，知識與能力目標的要求是：了解同位角、內錯角、同旁內角在平面幾何中的地位和意義。會在簡單和比較復雜的圖形中正確辨認同位角、內錯角、同旁內角。能夠在給定某個條件下進行有關同位角、內錯角、同旁內角的判定和計算，會在問題解決中的進行實際運用。在知識與能力目標的落實過程中除了以課標為依據外，最為重要的是要以學生認知的實際水平來確定本堂課這一目標要達到的程度。要以學生的學習特點來確定具體的知識與技能目標。需要指出的是，一些教師對新課程關于教學目標的新理念產生了誤解，認為強調過程與方法就可以不管結果如何了，強調情感、態度和目標就可以用削弱知識和技能目標為代價，表現在實際教學中的追求虛美和形式主義，這種認識和行為與新課改背道而馳，要堅決摒棄。

三、重視數學方法，強調數學學習的過程性

過程與方法是有效教的學活動的伴隨性目標。強調知識的探索與建構的過程，重視學生在學習過程中的體驗與感受，重視其在學習過程中的嘗試與實踐。在傳統的數學教學中，我們片面地追求結果，而忽視了過程與方法。在新課程理念中，把過程與方法目標提到一個新的高度加以強調，這是對傳統教學弊端的一種矯正。過程與方法目標涵蓋了教與學兩個方面，就教師的“教”而言，在數學課堂上，教師不僅要給學生傳授數學知識，更重要的是傳授數學思想和數學方法，要讓學生親歷知識與能力形成的過程與方法，重在給予學生學習策略和方法的指導。就學生的“學”而言，主要是讓學生學會學習，使學生在獲得知識，提高能力，促進情感、態度和價值觀的發展的同時體會過程、掌握方法。初中數學教學的過程與方法要強調生活化與數學味的統一，既要注重數學與生活的聯系，把數學問題生活化，讓學生在生活體驗和感悟中學數學，又要強調把生活問題抽象為數學問題，強化數學思維和數學思想方法的訓練，把數學課上出真正的數學味來。強調過程與方法中的體驗和感悟，強調“親歷性”，要求學生自主探索，主動學習。讓學生了解數學概念的形成和發展過程，進而深刻理解和把握其外延和內涵;讓學生親歷數學問題的發現、提出、分析和解決過程，是數學教學過程成為學生掌握、體驗和感悟數學思想和數學方法的過程。如“同位角、內錯角和同旁內角”教學中的過程與方法要求：依據教學目標自主探究同位角、內錯角和同旁內角存在的條件和特點，小組合作討論總結歸納出同位角、內錯角和同旁內角的共同特征，在問題解決中提高同位角、內錯角和同旁內角的判別能力，在應用練習中學習和體會化歸等數學思想。

總之，我們要清楚的認識教學目標，全面深入研究教學目標，擬定出科學、合理、全面的教學目標，教學中要清晰的展示教學目標。