高中物理解題中的直覺(jué)思維應(yīng)用

摘要：高中物理教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生解題需要運(yùn)用一定的直覺(jué)思維，直覺(jué)思維指的是不利用詳細(xì)的邏輯推理，也不對(duì)演繹過(guò)程進(jìn)行分析，從而達(dá)到似乎正確但是還是試驗(yàn)性的說(shuō)明、推理性的結(jié)論思想過(guò)程，其屬于創(chuàng)造性的第一步.

關(guān)鍵詞：高中物理;解題;直覺(jué)思維

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）30-0068-02

物理學(xué)科是一門高度重視思維的學(xué)科，之所以很多人都認(rèn)為物理學(xué)的好的人都是聰明的，實(shí)際上就是最樸素的關(guān)于思維的認(rèn)識(shí).從學(xué)理的角度來(lái)看，很多人將思維形容世界上最美的花朵，究其原因就是很多物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)就是思維的結(jié)果.因此在高中物理教學(xué)中重視思維的培養(yǎng)就顯得非常重要了.要培養(yǎng)學(xué)生的思維，首先要認(rèn)識(shí)到思維是有多種形式的，一般認(rèn)為思維包括形象思維、抽象思維以及直觀思維.形象思維意味著學(xué)生需要關(guān)注具體的事物，比如說(shuō)物理實(shí)驗(yàn);抽象思維意味著學(xué)生需要關(guān)注科學(xué)的表述，例如物理概念或者規(guī)律的語(yǔ)言.形象思維和抽象思維都是學(xué)好物理知識(shí)的基礎(chǔ)，而相比較而言，直覺(jué)思維更為重要.直覺(jué)思維指的是不利用詳細(xì)的邏輯推理，也不對(duì)演繹過(guò)程進(jìn)行分析，從而達(dá)到似乎正確但是還是試驗(yàn)性的說(shuō)明、推理性的結(jié)論思想過(guò)程，其屬于創(chuàng)造性的第一步.解題是能夠反映學(xué)生思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要時(shí)機(jī).很多物理學(xué)的好的學(xué)生，在拿到物理題目之后，能夠第一時(shí)間反映出正確的解題方法，這實(shí)際上就得益于直覺(jué)思維.那么對(duì)于更多的學(xué)生而言，如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維呢？筆者以為可以抓住習(xí)題教學(xué)的契機(jī)，理解直覺(jué)思維形成的內(nèi)在機(jī)制，然后就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng).以此，本文就對(duì)高中物理解題過(guò)程中的直覺(jué)思維使用進(jìn)行分析.

一、基于戰(zhàn)略性解決層次實(shí)現(xiàn)判斷

眾所周知，解題思維要求具有一定的邏輯，但是邏輯思維要求使用非邏輯直覺(jué)思維進(jìn)行啟動(dòng)，在面對(duì)題目的時(shí)候使學(xué)生讀懂題目，了解題目描述物理情況、過(guò)程及狀態(tài)，正確審題，此為正確解題過(guò)程中的主要步驟.在此過(guò)程中，和學(xué)生對(duì)于問(wèn)題直覺(jué)判斷具有密切關(guān)系，能夠?yàn)榇_定解題方向或者策略制定提供基礎(chǔ)，還能夠大膽猜測(cè)問(wèn)題結(jié)果和中間狀態(tài)，從而對(duì)解題進(jìn)行總體提示.

例1某個(gè)人在某個(gè)星球上通過(guò)v速率豎直向上拋出物體，通過(guò)t秒鐘就會(huì)落回到手中.已知此星球的半徑表示為R，如果在此星球近地發(fā)射一顆繞著星球旋轉(zhuǎn)的人造衛(wèi)星，那么人造衛(wèi)星的速度為（ ）.

但是假如能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直覺(jué)思維對(duì)衛(wèi)星速度進(jìn)行求解，單位為m/s，此種直覺(jué)判斷就能夠使學(xué)生及時(shí)選出正確答案，因?yàn)槠渌倪x項(xiàng)并不是速度單位.以此表示，仔細(xì)分析、了解題目含義，以直覺(jué)進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，能夠使解題時(shí)間得到縮短.這個(gè)時(shí)候直覺(jué)思維的運(yùn)用，就體現(xiàn)在很短時(shí)間之內(nèi)對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，而只要有了這一基礎(chǔ)，直線思維能力的進(jìn)一步提升也就有了更大的空間.

二、復(fù)雜曲線運(yùn)動(dòng)解題

在研究的問(wèn)題比較復(fù)雜時(shí)，運(yùn)算也就比較的繁瑣，基于保證研究對(duì)象相應(yīng)數(shù)據(jù)不變，使用簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題替代原本復(fù)雜的問(wèn)題，此就是等效法.在高中物理中，合力和分力、總電阻和支路電阻、合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)、有效值和平均值等概念都是以等效思想實(shí)現(xiàn)引入的.如果能夠使此種方法在應(yīng)用分析過(guò)程中使用，不僅能夠使解決的問(wèn)題變得更加的簡(jiǎn)單，還能夠靈活使用知識(shí)，使知識(shí)朝著能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化.

例2圖1為質(zhì)量為m，帶電量為+q的小球在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，通過(guò)A點(diǎn)從靜止逐漸下落，求解小球下落最大的高度是多少.

題目中帶電小球運(yùn)動(dòng)的軌跡較為復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中較為困難，會(huì)認(rèn)為小球在最低點(diǎn)的時(shí)候受到洛倫磁力及重力平衡.但是其實(shí)上小球在進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，其受力并不平衡.使小球在剛運(yùn)動(dòng)時(shí)候的靜止?fàn)顟B(tài)等效成為朝著左右兩個(gè)大小一樣的水平初速度v和v，使小球向右的分運(yùn)動(dòng)v所產(chǎn)生洛倫磁力和重力相互平衡，那么qvB=mg，從而得出v=mg/qB，所以小球運(yùn)動(dòng)就是水平向右速度為v勻速直線運(yùn)動(dòng)及豎直平面內(nèi)速度為v逆時(shí)針?lè)较騽蛩賵A周運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng).勻速圓周運(yùn)動(dòng)半徑表示為R=mv/qB=g（m/qB），所以小球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中下落最大的高度為H=2R=2g（m/qB）.

在對(duì)其進(jìn)行深入分析之后，使原本復(fù)雜曲線運(yùn)動(dòng)等效成為水平方向中的勻速直線運(yùn)動(dòng)及豎直面中的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，從而使此道復(fù)雜的題目得到解答，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng).

三、基于直覺(jué)猜想解決層次

在學(xué)生能夠概略解決問(wèn)題之后都會(huì)具有一個(gè)思路、念頭、猜想及嘗試方案等，猜測(cè)問(wèn)題的解決能夠使解題思維得到啟動(dòng)，以此對(duì)和問(wèn)題相應(yīng)各個(gè)事物之間關(guān)系進(jìn)行確定，有效開(kāi)闊思想，廣泛聯(lián)想，將方程列出，做出圖形，以此解決具體問(wèn)題，并且得到最終答案.

例3兩輛完全一樣的汽車在水平直路前后勻速的行駛，速度為v0，如果前面的車突然通過(guò)恒定加速度剎車，在停住的時(shí)候后面的車以前面車剎車過(guò)程中的加速度剎車，已知前面車輛在剎車過(guò)程中行駛的距離為s，如果要使兩輛車在以上情況中不相撞，那么這兩輛車在勻速行駛過(guò)程中應(yīng)該保持多遠(yuǎn)的距離.

在對(duì)此道題目進(jìn)行解答的過(guò)程中有多種解法，如果列出方程進(jìn)行求解會(huì)比較的繁瑣.所以學(xué)生可以排除復(fù)雜過(guò)程中的細(xì)節(jié)糾纏，以物理規(guī)律，通過(guò)分析猜想是否能夠通過(guò)圖像法解此道題目.假如做出前后兩輛車速度的同一時(shí)間圖像就能夠得到結(jié)果，詳見(jiàn)圖2，其中三角形面積就是前面車輛剎車之后的位移s，梯形面積為前面車輛剎車之后后車的位移.因?yàn)榍懊鎯奢v車剎車之后的加速度是一樣，所以圖中的AC平行于BD，OC=CD，也就是梯形面積為三角形面積三倍.為了使兩個(gè)車輛不撞到一起，兩個(gè)車輛在行駛的過(guò)程中需要保持的距離為2s.

通過(guò)此案例，學(xué)生一瞬間直覺(jué)猜想，比圖像分析法更簡(jiǎn)潔，不僅能夠有效解決問(wèn)題，還能夠使學(xué)生感覺(jué)到物理學(xué)習(xí)樂(lè)趣.以上的分析都是結(jié)合具體物理習(xí)題的解決來(lái)進(jìn)行的，物理習(xí)題千變?nèi)f化，但是從思維的角度來(lái)看又有章可循.因此抓住習(xí)題去培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，可以說(shuō)是一個(gè)事半功倍的選擇.

總而言之，在高中物理教學(xué)當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，一個(gè)很重要的著力點(diǎn)就是習(xí)題教學(xué).在核心素養(yǎng)培育的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到直覺(jué)思維就是關(guān)鍵能力的重要元素，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).站在核心素養(yǎng)培育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)直覺(jué)思維的培養(yǎng)，可以將高中物理教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)代銜接起來(lái)，這種銜接意味著一方面繼承高中物理教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，即重視思維的培養(yǎng);另一方面也開(kāi)辟了核心素養(yǎng)培育的空間，可以用包括直覺(jué)思維在內(nèi)的所有要素，去驅(qū)動(dòng)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能力的提升與核心素養(yǎng)的落地.

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[責(zé)任編輯：李璟]

作者簡(jiǎn)介：許波華（1976.12-），男，江蘇省南通市海安人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.