淺談小學語文古文教學

葛紅建

（江蘇省南通市虹橋第二小學，江蘇南通 226000）

引 言

經過上下五千年的文化積淀，我國古代誕生了諸多文學經典，而文言文是這些古典文學的基本形式。教師只有教好了古文，才能讓學生更好地感受古典文學的魅力，并為學生今后更加深入地學習打好基礎。鑒于此，教師要改變自身的教學方法，在充分認識小學生學習古文目的與意義的前提下，通過開展趣味教學活動、巧妙利用提問、重視基礎教學三種方法，激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力，教會學生在理解的前提下進行記憶，為小學古文課堂賦予生命力，從而提高小學語文古文教學效果。

一、小學語文古文教學的目的與意義

（一）小學語文古文教學的目的

古文是中華民族文化中不可缺少的一部分，是民族文化的精華，也是中華文化博大精深的重要體現，其中包含了古人對生活、情感、精神、哲學等多個層面的感悟和認識[1]。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文課程應培養學生熱愛祖國文化、熱愛語文的思想感情。小學語文古文教學的目的主要是讓學生學習一定的文言詞匯與知識，初步感受古文的魅力，同時也能起到一定的德育效果。

細化來說，小學語文古文教學的目的有三。

其一，讓學生感受古文中的人物關系。例如，教師帶領學生學習《伯牙鼓琴》一課時，可以帶領學生探究鐘子期與俞伯牙之間的關系，進而讓學生認識“知音”一詞，并讓學生知道成語“高山流水”的出處。

其二，讓學生初步認識特殊句式。在小學語文古文的教學內容中，特殊句式并不多，但是句式的特殊性非常明顯。因此，在教學過程中，教師要讓學生初步認識到這種特殊性，并學會簡單分辨古文中判斷句、省略句等基本句式，為今后深入的古文學習打下基礎。

其三，讓學生品味古文中富有個性的對話。在文章中，人物的思想、個性等信息會通過對話的形式刻畫出來。鑒于此，在學習古文后，學生要可以初步感受對話中每個人物的個性，了解古文的精簡特征，看到古人的智慧。

（二）小學語文古文教學的意義

古文教學是幫助學生了解中國傳統文化的有效途徑，它能夠使學生認識歷史知識、文學常識，以及與社會現象相關的內容[2]。例如，《學弈》講述了兩人學習下棋的故事。在教學過程中，教師要向學生開展科普教育，讓學生了解我國古代的棋文化，感受古人的智慧結晶。

古文教學也是提高學生審美能力的重要手段。由于古文的語言優美，有著一定的韻律感，學生在學習過程中能夠感知到古文的語言美、韻律美，從而提升審美能力。

二、小學語文古文教學策略

（一）開展趣味教學活動，激發學生學習興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師在教學過程中要始終把激發學生學習興趣放在教學工作的第一位。小學生天生愛玩，對各種新鮮事物有著非常濃厚的興趣與心理需求。鑒于此，教師可以在課堂中開展趣味教學活動，讓學生在玩中學、在學中玩，從而達到寓教于樂的目的[3]。

例如，在執教《自相矛盾》一課時，教師可以借助多媒體教學設備開展教學活動。在課前，教師從互聯網中下載講述自相矛盾故事的動畫。在課堂上，教師播放動畫，讓學生在觀看過程中對課文內容產生較為粗淺的認識。然后，教師再帶領學生深入學習課文，并有意識地將課文內容與動畫相結合，從而促使學生對課文內容產生更加深刻的印象。這樣一來，學生的學習興趣便會被激發出來，從而在課堂上投入更多的精力學習，提高學習效率。

不僅如此，教師還可以在教學過程中引進教學游戲。教師組織學生開展角色扮演游戲，讓學生通過表演的形式再現課文內容，讓學生切身體驗課文內容，從而加深對課文內容的理解。在這種教學模式下，教師利用了學生對角色扮演游戲的心理需求與興趣，并將這種興趣轉移到古文學習中，從而取得了理想的教學效果。

（二）巧妙提問，提升學生思維能力

明代學者陳獻章曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，思源于疑。”教師要想幫助學生更好地掌握古文知識，就要帶領學生在課堂中展開充分的思考，以提升學生的思維能力。教師會在課堂中向學生提問，以此檢測學生的學習效果與學習狀態，而學生回答教師問題的過程與其思維過程相對應。鑒于此，教師要巧妙地利用課堂提問，設置有效的問題，引領學生進行思考。

例如，在執教《兩小兒辯日》一課時，在新課導入環節，教師向學生提出一個可以概括全文的問題：“兩小兒圍繞太陽展開了怎樣的辯論呢？”學生未學過課文，無從作答。然后，教師帶領學生閱讀課文，并翻譯文章，讓學生在課文中尋找答案，回答教師的問題。接著，教師再向學生提出開放性的問題：“兩小兒之中，誰的觀點更能打動你呢？為什么？”組織學生展開討論，讓學生在課堂中暢所欲言、各抒己見。在集思廣益的環境下，學生的思維被最大限度地打開。在課堂將要結束時，教師可以利用幾分鐘時間，為學生展開科普教育，講述太陽為什么在早上看起來比較大，人感受到的溫度卻比較低；太陽在中午看起來很小，卻是一天中最熱的時候。這樣一來，學生就能夠在有限的課堂時間中獲取更多的知識。

（三）重視基礎教學，理解作為記憶前提

任何教學活動都離不開基礎知識的積累。古文中有大量需要學生記憶與背誦的內容，雖然小學生的記憶力很好，但是這種枯燥乏味的內容難免使學生對古文學習產生抵觸情緒，導致教學效果大打折扣。因此，教師要通過更加合理的方式，為學生掃清文章中的理解障礙，幫助學生更好地理解古文中的基礎知識，讓學生在理解的前提下進行記憶。

例如，在執教《楊氏之子》一課時，教師要從三個方面開展教學活動。首先，教師要幫助學生認識文中的所有文字，并了解這些文字的意思，如“詣”的意思是“拜訪”，“乃”的意思是“于是”，讓學生在知道生字含義的前提下，學習相關的句子，如“孔君平以詣父”的意思是“孔君平拜訪他的父親”，“乃呼兒出”的意思是“于是呼喚兒子出來”。然后，教師要幫助學生認識文中的特殊句式。在此過程中，教師要為學生講述語法知識。否則，學生理解起來可能會非常困難。教師可以采用更為巧妙的教學方式，把原文中語句的語序按照現代漢語的規則調整與補充，如給“為設果”補上一個“之”，變成“為之設果”；給“孔指以示兒”補上“果”，變成“孔指果以示兒”。這樣一來，學生便能夠更好地認識文中的特殊句式，從而產生更好的學習效果。

結 語

綜上所述，教師要想更好地開展小學古文教學工作，就要充分地認識教師教好古文與學生學好古文的目的與意義，采取有效的教學方法，激發學生的學習興趣；并巧妙利用提問，發散學生思維。教師還要重視基礎教學，幫助學生積累文言知識，讓學生在理解的前提下記憶，從而提高古文教學效果，為學生今后更加深入地學習古文打好基礎。