深度學習視域下的小古文教學策略探析

游云娟

(福建省福清市音西中心小學，福建福清 350300）

引 言

小古文教學與深度學習形成契合和對接，能夠生發(fā)更豐富的學習啟動力。由于學生的古文閱讀基礎參差不齊，教師要展開學情調查，促使學生順利進入深度學習環(huán)節(jié)，建立學科認知基礎。教師要有創(chuàng)新意識，對教學方法展開深入探究，以提高學生學習小古文的主動性，讓學生在閱讀中接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶和洗禮。

一、設懸競猜，建立閱讀期待

在引導學生閱讀時，教師不妨設計一些懸疑問題，或者發(fā)動學生展開競猜活動，以成功吊起學生閱讀胃口。古詩文中的情節(jié)大多比較有趣。教師可以結合文本內容設計相應的情境。當學生有濃厚的閱讀興趣時，教師就可以趁熱打鐵，以問題進行調度，讓學生順利進入閱讀情境，在學習探究中形成學習認知，實現(xiàn)深度學習[1]。

由于小學生好奇心強，在日常教學過程中，筆者注重設置懸疑問題進行課堂調度。面對有趣味性的競猜問題，學生自然會給予教學內容更高的關注。例如，在教學四年級語文上冊《精衛(wèi)填海》一文時，在課堂教學之初，教師先利用多媒體設備展示一幅圖片，并提出問題：“這幅畫展示的是哪一個神話故事呢？”“這個故事的情節(jié)曲折，一只小鳥用嘴銜西山的木石，要填平東海，你能夠猜出是什么故事嗎？”“這只小鳥有什么樣的精神呢？”學生對這些問題表現(xiàn)出了很高的思考熱情。有學生閱讀過文本，對相關故事內容也有一定了解，能夠講述其中的原委。還有學生能夠進行深度思考，對故事的深層意義進行延伸解讀。

教師為學生設計了一系列問題。從問題屬性特點可以看出，這些問題都帶有懸疑性、競猜性，成功激活了學生的學習思維，讓學生形成了新的閱讀動力。學生激發(fā)了學習興趣，便可以爆發(fā)無窮的探索力量。教師利用問題展開調度，形成新的教學啟迪點，引導學生順利進入深度學習，促使學生產生更深刻的閱讀認知。

二、文白對照，降低閱讀難度

對小古文的解讀，需要進行文白對照。所謂文白對照，就是利用現(xiàn)代文來解讀文言文。教師將文言文譯成白話文，可以讓學生對文言文有更清晰的認知。在閱讀小古文時，學生會對一些文言句式存在閱讀障礙。如果教師能夠為學生提供白話文，讓學生自行對照，學生就可以獲得更直接的閱讀感知[2]。文白對照有多種操作形式，但如何才能形成最直接的閱讀調度，還需要教師進行深入思考。

古文運用的是文言，其表述特點與白話文有一定差異。學生對文言的認識還較為膚淺，不能自行梳理其基本內容和細節(jié)。教師利用譯文展開閱讀引導，讓學生進行文白對照，可以引導學生順利進入古文學習，在具體比對中形成學科認知。例如，在教學《王戎不取道旁李》這篇課文時，教師先與學生一起進行梳理性閱讀，然后提供給學生譯文，讓學生進行對應閱讀。為激發(fā)學生的閱讀主動性，教師利用提問檢查的手段，讓學生對每個文言句子進行翻譯。學生通過對照閱讀，逐漸掌握了古文基本內容，其語感也有了不同程度的增強。在學生逐漸熟悉了文本內容后，教師再組織學生在學習小組內用白話文講述這個故事，給學生提供更多展示自己學習成果的機會。

教師引導學生進行對照學習，通過逐一比對的方式，掌握了小古文的基本內容。小組講述活動具有更強的助學作用。學生要講述故事，就要對每一個情節(jié)都有清晰的記憶，從而鞏固和內化所學知識。

三、故事串聯(lián)，提升閱讀趣味

由于小古文大多是一些小故事，教師可以用講故事的形式進行文本展示和導學，從而激發(fā)學生的閱讀興趣[3]。小學生對故事有特殊情結。教師如果能夠傳授一些講故事的技巧和方法，就可以給學生提供更多的學習激勵和幫助。在閱讀教學過程中，教師還可以進行教學延伸，收集其他相關故事進行輔助教學，以豐富教學內容，提升教學效果。

教師利用故事進行教學引導，讓學生的接受度更高，其助學效果也會更好。例如，在教學《囊螢夜讀》這篇小古文時，教師沒有先讓學生看課文，而是為學生講述故事：“從前有一位后生，特別喜歡讀書學習，白天讀晚上讀，簡直成了書迷。可是他家里太窮了，根本就點不起燈。為了讀書，他想了一個辦法：找來一個白色的布口袋，將捉到的螢火蟲放進去，這樣就做成了一個‘螢火蟲燈’。他借助螢火蟲發(fā)出的微弱的光看書……”學生聽教師講述這個故事，都感覺很神奇，一方面被這位后生的學習精神打動，另一方面也對螢火蟲燈產生了濃厚的興趣。教師此時要求學生進行文本學習，讓學生觀看插圖，對文言文進行逐句閱讀。學生有了前面聽故事的經歷，順利進入閱讀環(huán)節(jié)，對文言文的句子進行了深入分析。

學生對故事有特殊的敏感性。教師抓住學生心理展開教學設計，為學生講述了有趣的故事，然后引導學生進入文本，讓學生順理成章地完成了閱讀學習。教師在講述故事時，也有效渲染了氣氛，給學生提供了更多的學習提示和引導，矯正了學生的學習方向。故事驅動是一種比較有創(chuàng)意的教學設計，其助學效果值得期待。

四、繪本輔學，強化閱讀體驗

繪本是學生最容易接受的閱讀內容。在小古文教學中，教師借助繪本內容進行教學設計和組織，能夠為學生提供豐富的閱讀體驗和認知[4]。教師還可以要求學生在充分閱讀小古文后，利用簡筆畫勾勒出小古文故事，從而加深學生對小古文故事的理解和印象，獲得更好的教學效果。

例如，在教學《鐵杵成針》這篇課文時，教師要求學生閱讀文本，借助工具書掃除文字障礙，理解文本內容，厘順文本的基本脈絡。在學生對文本內容有了比較清晰的梳理后，教師為學生設計了一個比較有創(chuàng)意的學習任務：“本篇課文是一個非常有名的故事，而且蘊含著極為深刻的哲理，但教材中沒有插圖信息。發(fā)揮你的想象力，利用畫筆為課文添加一幅插圖，看誰畫的插圖設計更有創(chuàng)意。”學生聽說要為文本添加插圖，都表現(xiàn)出很高的參與熱情。教師深入學生群體中，與學生一起討論和設計，對插圖的基本構成進行多重探究，逐漸達成了一些共識。學生開始操作，而教師要及時給予一些技術支持。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學生打開課本，先在小組內展示、評選，然后提交班級，進行集中評比。

教師為學生設計添加插圖的學習任務，這無疑是比較有挑戰(zhàn)性的學習任務。學生大多喜歡涂鴉，在很多地方都可以看到學生的美術“作品”。教師抓住學生的這一學習心理展開教學設計，成功調動起學生的學習熱情。學生要想畫出比較適合的插圖，就要對文本內容有深刻的理解。這也是教師設計這個學習任務的意圖。輔學手段眾多，因而教師要精心篩選，以提升教學品質。

結 語

小學語文中有一定比例的小古文。教師要積極探索更多、更好的教學方法，如為學生投放一些懸疑問題、利用文白對照展開閱讀引導、講述相關故事進行助學、借助繪本展開閱讀輔助等，從而為學生帶來更豐富的學習體驗。由于小學生的古文閱讀基礎普遍較低，教師靈活采取多種教學方法進行施教引導，能夠生發(fā)更多的閱讀驅動力，以提升學生的閱讀水平[5]。