核心素養視角下的小學語文閱讀教學實踐研究

甘肅省積石山縣高關初級中學 張國禮

小學生處于學習認知階段，而語文閱讀作為極其枯燥的一個教學內容，通常會使學生感到厭煩。為了更好地提升學生的語文基礎知識與優良品格，我們需要在閱讀教學中尋求更為有效的辦法，使語文閱讀教學達到更高水平。

一、將閱讀內容戲劇化表演

在小學開展閱讀教學的過程中，學生通常感覺不到閱讀這一過程的樂趣，為了進一步提升學生的興趣，我們可以將教材中或課外閱讀內容中的敘事類素材，通過話劇表演的形式，讓學生增強閱讀體驗。這樣的形式更容易引起學生在情感上的共鳴，從而主動學習作者所要在文章中表達的情感及寫作技巧。

我在教學的過程中，每個月都要開展一次相關的專項活動，使每個學習小組都有在講臺上表演的機會。其中包括《紅樓夢》經典片段、《雷雨》片段等，這些作品本就敘事性極強，能方便學生開展戲劇化表演。令我印象最為深刻的便是《紅樓夢》經典片段，學生準備的過程十分充分，不僅對文本內容進行了研究，更是參考了電視劇中的相關片段，達到了較為不錯的表演效果。在話劇表演開展之前，可以先讓學生將閱讀資料通過小組的方式改編為劇本，之后在專項課堂教學中通過角色扮演的形式將閱讀內容再現，這樣，無論是參與表演的學生還是觀看的學生，都能對相關閱讀資料有更為深入的了解，獲得“沉浸式”體驗閱讀。

像這種內容戲劇化表演的方式，不僅很好地提升了學生的興趣，更能使學生對閱讀內容有更為深入的感受，學習這些閱讀作品中人物所具有的優良品質，對敘事類的閱讀作品有更為深入的反思。通過融入人物角色的方式來體驗語文閱讀教學中所內含的核心素養，學生能快樂地學習與成長。

二、在班級內設置“圖書館”

小學階段，學生通常沒有太多的錢去購買相關圖書，所以個人所擁有的課外讀物相對有限，為了進一步拓展學生的閱讀量，營造一個更好的班級閱讀氛圍，我們可以設置班級圖書館，在教室的角落里安置書櫥，把學生的個人圖書放置于班級內的櫥窗里進行保管，通過借閱的形式互相傳閱，這樣能使班級內各個學生的圖書得以交換閱讀，同時能為班級營造出良好的讀書氛圍。

班級圖書館的設立需要制定相關的管理制度，保證學生在借閱的同時能將圖書完好地保存，使學生養成愛護公共財產的意識，避免學生因為圖書的破損而產生矛盾，同時也要將學生的借還記錄在冊，及時督促他們進行閱讀。

這樣的形式除了能為閱讀教學作出貢獻以外，還能培養學生的公共意識，增加他們的集體榮譽感，使他們能在這一過程中了解到個人服務于集體的重要性，使他們能在以后的工作生活中以集體為主，實現核心素養的培育。

三、在課前復述閱讀內容

復述是一種獨特的教學方式，它可以使學生的綜合能力得以提升，不僅能督促學生在閱讀教學過程中按時完成閱讀任務，同時能鍛煉學生的語言表達能力，加深他們對閱讀資料的印象，確保學生能學有所得。在閱讀教學過程中，我們要積極利用復述的形式，使學生提升閱讀的興趣，督促他們按時完成閱讀訓練任務。

在我的班級中，每日課前都有相應的復述環節，讓學生將前一日所閱讀的內容通過復述的形式講給同桌聽，學生通常都很愿意與自己的小伙伴進行交流，并能用自己的方式將閱讀內容表達出來。相較于教師督促的形式，課前復述將閱讀訓練的督促轉交給學生，小學生通常好勝心較強，為了滿足自己的好勝心，通常會每天都按時完成閱讀訓練，久而久之，便會養成良好的閱讀習慣。在復述的過程中，學生會通過自己的語言表達來轉述文章，這一過程也能有效地鍛煉學生的語言表達能力，使其在課堂教學中所學到的知識能學以致用，為提升其社交能力打下了基礎。

例如，在《水滸傳》的專項閱讀教學過程中，學生每日都將自己的閱讀內容復述給自己同桌，而《水滸傳》作為我國古代四大名著之一，其內容相對較為晦澀，學生為了表現自己，通常會利用手機或課前時間來向我詢問，解決他們在閱讀過程中遇到的問題。這使得我們班上一度出現了“水滸熱”的景象，營造出了不錯的閱讀氛圍，也培養了學生每日閱讀的良好習慣。

總的來說，在小學階段開展閱讀教學需要針對學生的性格特點，激發他們的閱讀興趣，利用多樣化的方式來使他們能按時完成閱讀教學，同時要注意營造班級內的閱讀氛圍，通過閱讀促進他們語文核心素養的培養，使他們能在閱讀過程中鍛煉各項語文技能，學習文章中人物所具備的優良品質。