讓閱讀從“獨白”走向“對話”

江蘇省阜寧縣實驗小學向陽路校區 李丹

在小學語文閱讀教學中，教師要構建自由、開放的教學環境，開展多元對話，立足不同的角度解讀文本，從而促進學生探究精神、批判意識與合作能力的提升。

一、預讀文本，形成話題

只有具有凝聚力的，能引發學生注意的話題，才能開啟學生的思維。教師要立足學生的思維角度，尋找學生理解的重難點內容，預設出便于學生理解，能引發學生討論的話題。例如，在學習三上《讀不完的大書》一課前，教師設計問題：在看了課題后，你會有怎樣的疑問？并預設出學生的問題：“讀不完的大書”指的是什么？這本書里面都有哪些方面的內容？這本書為什么會讀不完呢？一個好的話題往往也是“意外”產生的，是師生思維的結晶，能激發學生的思維活力，引發學生與文本的深層對話，能促進教師與學生的情感融合與思維共享，能促進認知的完善，實現教學相長。例如，在學習三上《富饒的西沙群島》一課時，教師針對教學難點“通過朗讀體會作者用詞的準確與生動形象”設計話題，讓學生品讀關鍵詞句，并針對他們的理解困惑之處，引導他們扮演，交流。學生通過扮演威武的大龍蝦，從而理解了“懶洋洋”的內涵。

二、理解文本，準備對話

學生只有對文本形成了自主理解的基礎，才能開展與文本的對話。教師要讓學于生，為學生留有充足的時間讓他們理解文本，熟悉文本，對文本形成初步的感知。

例如，在學習二下《畫楊桃》時，教師讓學生自主朗讀課文，讀通順句子，并圈出生字，再在小組交流中識記生詞。學生齊讀課文，了解故事的內容，在此基礎上交流“我”對待畫畫的態度。學生結合書本的內容展開交流，有“認認真真地看”“老老實實地畫”“畫得很準確”，教師予以適當的點撥，幫助學生理解思路，理解“我”對畫畫的態度。教師讓學生開展角色扮演，讀出教師前后情緒的變化，讀出“我”對畫畫的仔細觀察和想法。

三、合作討論，分享交流

對話的形式多樣，教師要不拘一格，靈活運用多種方式開展對話，以調動學生參與課堂的興趣。教師要豐富對話方式，引導學生從多角度展開合作討論，促進他們對知識的吸收。教師以平等的姿態融入對話之中，所傳達的情感、態度才容易被學生所接受，才能對學生產生潛移默化的影響。教師要學會傾聽，要相信學生、包容學生，讓學生放下戒備，開展無障礙的對話。教師要了解學生的思維方式，巧妙地設計對話主題，引發學生對話的興趣，將自己的理解傳達給學生。教師的對話要立足學生的生活，以豐富的情境吸引學生的參與，讓他們自覺融入話題之中，不由自主地參與對話交流。教師是對話的組織者、引導者，要把握全局，既要讓學優生去表達，也要給一般生、學困生提供表達的機會，要寬容對待他們，幫助他們樹立對話的信心。教師要成立學習小組，讓學優生帶動其他學生，并通過討論交流幫助其他學生打破沉默，大膽表達自己的見解。教師要活躍對話氛圍，要優化問題設計，選擇難易適中、富有趣味的問題，讓課堂充滿活力。當教師提出有深度的問題時，要借助情境的設計、語言的描述，營造交流的氛圍，提升學生的對話興趣。在學生回答問題后，教師要給予恰當的反饋，對學生的正確之處加以贊揚，在學生出錯時也要委婉地提醒學生。教師要具有引領對話的能力，避免學生的思維出現偏差，幫助學生及時調整思路，讓他們進入更為廣闊的思維空間。

四、知識建構，促進融合

學生可以從對話中掌握更多的資源，習得更多的思維，體驗更多的情感，從而能促進學生知識體系的建構。學生在獨自與文本對話時，能形成富有特色的體驗。學生在理解中易受自身的知識儲備、生活經驗的影響，若產生理解偏差的情況，學生可以借助關鍵詞句去揣摩作者意圖。學生通過討論、辯論等方式開展對話，在傾聽、討論中會獲得更多的智慧，教師引導學生提出與眾不同的觀點，從而催生更多資源，能通過共同建構知識，實現教學相長。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要融入對話的理念，立足生本，引導學生品讀、感悟、探討、反思，提升學生的對話興趣，促進學生與文本、與同伴的討論交流，使他們的知識得到分享，思維得到碰撞，從而形成深度理解。