讓發展性閱讀走進小學語文課堂

江蘇省蘇州市張浦鎮第二小學 王雅芳

雅言傳承文明，閱讀浸潤人生。閱讀既能增長人的見識，培養人的審美，解放人思想，還能提升人的精神境界。而發展性閱讀能通過有效措施，使學生在閱讀過程中實現可持續發展的目的，從而為小學生的全面發展奠定堅實的基礎。所以，我們應該把發展性閱讀貫穿到小學語文閱讀教學中。這樣，才能實現促進學生全面發展的目的。

一、通過質疑，引導學生學會發現

巴甫洛夫說：“質疑是發現的開始，探究的動力，創新的源泉。”現代教育理論也認為，學習是學生“發現”的旅程。在小學語文閱讀教學中，發展性閱讀能讓學生把所學的知識變成自己的。因此，在發展性閱讀過程中要讓學生敢于質疑，善于質疑，最終找到解決疑問的辦法，從而促進思維的發展。例如，在教學《草船借箭》時，就有學生質疑：諸葛亮比周瑜高明的原因是什么？可以說，這樣的質疑閃現著思維與智慧火花。為了回答學生的質疑，教師不妨提出這樣的問題：在籌劃造箭這個問題上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？這就把學生引導到諸葛亮與周瑜在借箭思路上有什么不同？哪種思路更好？這一問題讓學生認識到：諸葛亮的思路和周瑜完全不一樣，周瑜屬于常規思路，認為箭只有“造”才能得到；而諸葛亮用創造性的思維，是以“借”代“造”的智取。這樣一來，就把學生的質疑化解了。實踐證明。教師把有質量的問題作為學生質疑的先導，能巧妙地化解學生的質疑。這樣，就能引導學生在閱讀中學會發現問題，從而達到發展性閱讀的目的。

二、滲透人文，發展學生語文素養

語文屬于人文學科，其教學的價值就在于能幫助學生樹立正確的觀念，提升人的精神境界，最終達到發展學生語文素養的目的。所以，在平時的閱讀教學中要滲透人文素養，從而實現發展性閱讀。例如，在教學《游子吟》這首詩時，學生很容易理解這首詩的含義。于是，在課堂教學中，教師可以讓學生談談對這首詩的感受，結合自己的實際情況，來談談將來怎樣報答母親的養育之恩。這樣的問題與感恩教育有關，學生能說出父母對自己無微不至的關懷，決心將來要報答父母。教師要對學生的發言及時地加以肯定和表揚，并對他們提出期望，希望學生做一個懂得去孝敬父母與感恩的人。這樣不僅能滲透人文素養教育，也能幫助學生掌握人生的價值取向，從而實現發展閱讀的目的。

三、生活遷移，優化學生認知方式

學習遷移理論告訴我們，一種學習會對另一種學習產生知識與能力的遷移。因此，小學語文發展性閱讀教學模式的科學實施很是必要。我們知道，小學生理解能力還有待提升，他們對事物的認知范圍還局限于已學到的知識與生活中熟悉的人與事。這就需要教師在教學一些相對深奧的課文時鏈接生活來輔助學生理解。例如，教學《誠實與信任》時，因為小學生對“誠實”與“信任”這兩個詞的理解僅限于表面，并不明白這兩個詞語的真正內涵，所以給學生的閱讀帶來了一定的阻礙。為了幫助學生深入理解課文內容，教師應該把這類詞進行生活化的遷移。如把“誠實”這個詞語闡述為：一個小朋友隨意地往地上扔垃圾，當教師發現后他就主動站出來承認了自己的錯誤。而對“信任”這個詞的闡釋為：某小朋友因為和父母一起出去旅游，就把自己最心愛的小狗托付給鄰居養幾天，盡管他沒有親眼所見，但是他相信鄰居會善待自己的小狗。讓學生對詞語的理解貼近生活，既實現了知識的遷移，也優化了學生的認知方式。

四、創新閱讀，發展學生思維能力

閱讀是一種心智活動。在發展性閱讀過程中，教師應該因勢利導地鼓勵與引導。例如，讓學生把文本中的人物搬上舞臺，讓靜態的語言活化起來，從而實現創新閱讀的目的。創新閱讀不僅能提高閱讀教學的質量，而且能有效地發展學生的思維能力。例如，在教學《小白兔和小灰兔》、寓言《狼和小羊》、詩歌《漁夫和金魚的故事》等課文時，就開展了表演閱讀活動。這樣既能讓學生有展示藝術才華的機會，也激活了學生的創新思維。創新閱讀的形式很多，如在班級中開展朗誦會、圖書節、故事會等，通過開展形式多樣的閱讀活動，讓學生廣泛地閱讀，大量地閱讀，有效地閱讀，創新地閱讀。也可以邀請家長參與到發展性閱讀活動中去，開展“親子閱讀”能讓家長了解孩子的閱讀情況。同時，讓孩子和家長共同分享閱讀的過程。實踐證明，父母與孩子一起閱讀，為父母創造了與孩子溝通的機會。課外閱讀作為閱讀教學的補充，有著拓展學生知識視野的作用，鼓勵孩子課外閱讀，是發展學生思維的有效途徑。

總之，發展性閱讀對促進小學語文閱讀教學效果的提升具有十分重要的意義。這需要教師在教學中努力地激活學生的課堂主體意識，給學生自主閱讀的空間，引導學生在自主閱讀過程中形成能力，從而讓閱讀教學發展學生的個性，健全學生的人格，從而實現學生的全面發展。