小學想象習作的教學策略探微

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校永寧校區 王育平

在小學語文寫作教學中，教師在培養學生語言能力的同時，要激發學生的想象力，讓他們大膽抒發童真，表達自己稚嫩的情感。想象，能幫助學生打開通往未知世界的大門，教師要為學生留有想象的空間，提升他們的表達能力，讓他們學會有條理地敘述，將想象的事物說具體，說明白。

一、依生而教，明晰學段目標

教師要依據不同學段的具體寫作目標，為學生的寫作指明方向。教師要對教學目標加以細化，這樣各學段教學才會有所側重。在低年級教學中，教師要引領學生寫“想象中的事物”，通過看圖寫話，引導他們大膽想象，激發他們的寫話興趣。在中年級教學中，教師要鼓勵學生“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，要加強寫話向寫作的轉變，加強學生語言的積累，讓他們想象有目的，表達更明確。教師要借助圖片的呈現和語言的引導，讓學生續編故事、寫童話，要求主題明確、結構合理，學生能引入新鮮的寫作素材進行寫作，能運用鮮活的材料進行仿寫，能將感興趣的內容寫具體。在高年級教學中，教師要引領學生基于現實展開切合實際的想象，能關注細節描寫，關注情感表達，能將想象的內容寫得新穎、豐富。教師要順應學情，針對教材重點靈活設計，以提升學生訓練的效果。

二、立足想象，拓寬想象空間

想象作文是想象、語言與情感的融合，教師要通過豐富多彩的活動，促進學生的寫作積累，為他們的想象提供“源頭活水”。教師要依托教材，有計劃地開展活動，拓寬學生的想象空間。學生在習作中往往由于直接經驗不足，令想象難以舒展。教師要引領學生觀察生活，從多種渠道去觀察、體悟，從而促進學生的表象積累。學生在生活中的所見所聞往往是模糊的、籠統的，教師要引領學生有意感知生活，捕捉他們內心的情緒波動，促進學生的情感體驗。教師要借助豐富的活動拓展學生視野，延伸學生感知生活的觸角，讓他們獲得直接的體驗。例如，在學習部編版六上《習作：讓生活更美好》時，教者以多媒體出示課文片段，讓學生說說這些鏡頭美在哪里，生動在哪里。學生結合生活的體驗、文本的分析，捕捉生活中美妙的畫面，拿起自己的筆記錄生活的美好。教師要帶領學生廣泛閱讀，使其從閱讀中獲得間接經驗，拓展視野，進而引發合理的想象。

教師要注重學生發散性思維能力的培養，通過頭腦風暴等活動，或借助交流平臺開展發散性思維訓練，讓他們擺脫定式思維的制約，提升思維的流暢性、變通性。教師要教會學生想象的方法，讓他們學會運用夸張、擬人等手法，想象出一個個生動的故事。教師也可以引導學生學寫童話，讓他們展開合理的想象，以夸張手法讓想象變得更加生動。

三、訓練語言，提升表達效果

習作指向于學生的語言表達，學生有了豐富的積累，他們才會靈活組織、合理運用，能做到言盡其意。教師要帶領學生探究文章的言語內容及傳達的情感，既要關注感興趣的情節，也要關注作者為何這樣寫？是如何寫的？教師只有挖掘教材的語言形式，去揣摩、推敲詞句，感受語言中傳遞的情感美。

四、遵循兒童的天性，優化教學實施

在想象作文教學中，教師要依據小學生的身心發展規律，創設情境，激發他們的想象；為他們建構支架，為他們的想象做指引；口述思路，幫助學生突破寫作障礙，降低寫作難度；范文引路，提升學生的語言表達能力。教師要引領學生收集素材，再造想象材料，為他們的寫作奠定基礎。教師要創設情境，激活學生的生活經驗，讓他們的所見所聞、生活體悟等潛藏于心的內容，經過外界的觸動得以激活。教師要引領學生關注眼前的人、事、景，觸發學生的想象閥門，讓學生的思路變得通暢。當教師喚醒學生頭腦中的表象之后，學生往往仍不會寫，這時，教師要為學生搭建想象的支架，讓他們知道“想什么”。教師要借助問題引導學生討論交流，讓他們從不同的角度想開去，使自己的思路變得更加清晰。學生的寫作過程要經過由內部語言向外部語言轉化的過程，教師要以說為先導，讓學生說流暢，說具體，通過“說”幫助學生梳理思路、組織語言，也能發現他們構思的不足，并進行積極的引導。教師要通過片段訓練，幫助學生打開思路，減輕他們的寫作負擔。教師要以范文引路，讓學生學會謀篇布局，提升自己的表達效果。

總之，在小學想象寫作教學中，教師要順應兒童的天性，通過針對性的訓練引領學生發揮想象、表達童真，運用個性化的語言抒發情感，提升自己的語言表達能力。