提高小學生作文能力的三個途徑

江蘇省昆山經濟技術開發區包橋小學 陶燕

農村小學語文習作教學存在許多薄弱環節，教師指導難，學生怕作文。孩子們閱讀量少，見識面窄，家長的習作輔導能力弱……諸多因素影響了學生習作能力的提高。因此，我們要嘗試從激趣、積累和訓練等方面入手，提高習作能力。

一、從激發寫作興趣入手

孩子們的心靈是簡單淳樸的，他們夢想的世界卻是豐富多彩的。如何在一張白紙上繪出美妙的圖畫？唯有興趣才是最好的畫筆。如果在作文教學中能順利激發起學生的寫作興趣，那么他們就會把寫作當成是一種享受，是一次心靈的交流，而不會覺得枯燥乏味，甚至害怕寫作。例如，寫一場比賽活動，筆者就先讓大家都參與到這個活動中來，當裁判，當參賽選手，當啦啦隊員，扮演各自的角色；然后在下筆前鼓勵孩子們說說活動過程，講講活動后的感受。大家各抒己見，暢所欲言，在輕松愉快的氛圍中完成了習作。

二、從積累寫作素材入手

1.培養觀察能力，積累習作素材

作文源于生活，要想讓學生有話可寫，首先要培養他們的觀察能力，要深入細致地去觀察，去了解，引導他們觀察身邊的人、事、物。例如，我帶孩子們去大棚觀察草莓的生長情況，讓他們觀察種植員的言行舉止，蜜蜂傳授花粉的過程，親自體驗采摘的樂趣。帶孩子們去郊外尋找春天：蠶豆花兒開了，麥苗兒長高了，野菜也從地里冒出來了……這些平日里司空見慣的濃郁的農村景色，此時在教師的引導下是否立刻變得別有一番景象？可想而知，孩子們在動筆時，還會無話可說嗎？

2.培養想象能力，積累寫作素材

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力能概括世界上的一切，推動著世界進步，而且是知識進化的源泉。”因此，拓寬學生的視野，收集有價值的生活素材是非常重要的。同時，還要為他們寫作提供廣闊的空間，加強平時練筆指導，使訓練形式多樣化。筆者個人就建立了“網上寫作課堂”博客，該課堂集中講述小學寫作的理論及技巧。我把相關模板上傳，讓學生點擊自學。上傳的模板包括寫作講義、寫作練習題、優秀范文、高頻優美詞句及專業的寫作網站鏈接，還外鏈了一個答疑集錦。

3.培養寫作習慣，積累寫作素材

我們應該提高學生的閱讀意識，讓他們明白通過閱讀課外書，不僅能使其徜徉在作品的意境中，還可以得到寫作方法、寫作技巧上的啟示，激發寫作興趣。所以，筆者常鼓勵學生辦借書卡，鼓勵他們去學校的圖書室多借些書看看，并把好詞好句摘抄下來，然后寫寫讀后感。也許，剛開始他們只能用一兩句話來表達自己讀的感受，但長時間練下去，他們就會有話可說，有內容可寫，有感而發，篇幅也會由一兩行變成一兩頁。教師在這種情形下，更易于對學生在寫作中遇到的問題及時進行指導。

三、從優化指導方法入手

1.審清題目，讓“寫”有的放矢

審題是寫作文首先要做的事。低年級學生剛接觸作文，很難把握作文題目的含義，這就需要教師積極引導。如題目的側重點是刻畫人物，還是記事？如果是記事，是寫一件事還是幾件事？諸如此類，教師要帶學生去認真審查，做到緊扣主題，突出中心，不跑題。久而久之，學生到了高年級就會自主地準確把握題意了。

2.匠心取材，讓“寫”獨具一面

學生在取材時應堅持以下原則：一是棄虛取實原則。要引導小學生關注自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。二是真情實感原則。習作教學的實踐證明，作文不是無情物，只有真情方能打動人心。

3.巧妙布局，讓“寫”余音繞梁

在教學中，筆者常常和學生一起梳理作文的結構。首先是寫好開頭結尾。常見的開頭方式有回憶式開頭、修辭式開頭、開門見山式等，或將幾種融會貫通。例如，在寫《美麗的黃山》時，有的學生這樣寫道：“我愛黃山，愛它的云霧縹緲，愛它的熱情好客，愛它的清奇秀麗。暑假的一天，我和爸爸媽媽一起去游覽了美麗的黃山。”也有的這樣寫道：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。懷著激動的心情，我和家人們一起來到了聞名中外的黃山風景區。”經過練習，學生都知道如何下筆，而且知道突出中心，引起下文。結尾的作用也不容忽視，為了糾正學生結尾跑題的現象，我們在平時訓練時要指導學生緊扣文題、有感而發，盡量能與作文開頭互相呼應。

其次，打磨寫作條理和細節描寫。寫作時把某一件事物從不同的角度分成若干個小部分，然后逐一去寫，才能做到寫作條理清晰。接著，努力把作文寫得細膩。一般來說，細節把握到位，容易打動讀者。例如，人物的外貌、動作、語言等描寫對突出中心人物非常重要。例如，在學習寫人時，筆者以朱自清的《背影》為例進行指導，文中對父親翻越站臺的動作及背影的描寫是精華所在。為了讓孩子們更容易接受，我將這些細節描寫比喻成一個個鏡頭特寫，感受作者用文字刻畫出的眼神、動作，讓文章中的人物會說話，有動作，孩子們都欣欣然接受了。

在農村小學中，要想提高學生的寫作水平，不是靠幾節作文課就能實現的。只有從多方面加強習作指導，堅持不懈地引導小學生主動觀察生活，積累素材，主動修改自己的習作，同時鼓勵孩子們多說、多讀、多寫，讓作文教學滲透到課內外的每一個環節，才能在作文教學生活化的過程中，不斷提高學生的習作能力和水平。