“閱”讀“悅”美——小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略探究

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 朱敏

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是尤為重要的組成部分。教師必須從思想上意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，開闊學(xué)生眼界。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，不僅要結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知能力與水平，幫助學(xué)生選擇適合閱讀的經(jīng)典書目。讓學(xué)生在閱讀時(shí)能真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，讀出文字背后的豐富情感，尋找到屬于自己的獨(dú)特情感體會(huì)。

童話故事是學(xué)生特別喜歡的一種文學(xué)體裁，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要巧妙地利用童話故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生樂于積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)童話故事，對(duì)這一題材有所認(rèn)識(shí)和了解，并且具備初步的童話閱讀能力。首先，教師可以利用插圖導(dǎo)入的形式，喚起學(xué)生的閱讀期待。讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片讀出相關(guān)的信息，并且說(shuō)出自己心中的疑惑。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行活動(dòng)，解決文中的生字新詞，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。接著，教師抓住文中的前四自然段中重點(diǎn)的語(yǔ)句段，引導(dǎo)學(xué)生品味小女孩的可憐。讓學(xué)生跟隨著作者的文字，去深刻地體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，加深對(duì)文本的解讀與理解。

二、幫助學(xué)生積累閱讀素材

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作有著緊密的聯(lián)系，兩者是不可分割，相輔相成的。不少學(xué)生在心理上排斥寫作，更多的是因?yàn)闊o(wú)從下筆，不知道如何進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生無(wú)法將自己心中的想法用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，正是因?yàn)槿鄙匍喿x的積累。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要善于幫助學(xué)生積累閱讀的素材，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要豐富學(xué)生的閱讀途徑，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇適合學(xué)生閱讀的課外書籍，增加學(xué)生的閱讀量，并給予學(xué)生一定的方法與技巧，從而不斷地提升學(xué)生的閱讀理解，以及有效信息的提取能力。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性

當(dāng)學(xué)生的閱讀變成一種主動(dòng)的行為時(shí)，這樣的閱讀效率才能變得更加高效。因此，教師必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正從學(xué)生的視角去進(jìn)行理解，并給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測(cè)，懂得呵護(hù)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提升學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生只有在課堂教學(xué)中得到充分的動(dòng)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，才能積極地進(jìn)行思考，并且愿意主動(dòng)地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)效率才能變得更加高效，也才能真正落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、利用具有個(gè)性化的評(píng)價(jià)

教師還要利用具有個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，做出詳細(xì)的、中肯的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的問(wèn)題，并且尋找到提升自身閱讀能力和水平的方法。教師評(píng)價(jià)的手段要科學(xué)合理，既要具有較強(qiáng)針對(duì)性，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，有的學(xué)生由于理解能力或者學(xué)習(xí)能力相對(duì)較為欠缺，他們的自主閱讀意識(shí)以及能力較為薄弱。針對(duì)這類學(xué)生，教師要做到因材施教，分層教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確地找準(zhǔn)自己的定位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

此外，隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)融入學(xué)生的日常生活中。學(xué)生閱讀的途徑變得更加豐富，教師要巧妙地借助網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生真正沉浸在閱讀中，感受閱讀給自己帶來(lái)的獨(dú)特樂趣。當(dāng)學(xué)生開闊了眼界，豐富了自身的閱讀量，他們就會(huì)樂于投入閱讀中，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要巧妙地利用個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，以及閱讀興趣的激發(fā)，真正為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，為學(xué)生日后更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。