“閱”讀“悅”美——小學語文個性化閱讀教學的策略探究

江蘇省揚州市邗江區陳俊學校 朱敏

在小學語文課堂教學中，閱讀教學是尤為重要的組成部分。教師必須從思想上意識到閱讀教學的重要性，并通過指導學生進行閱讀，幫助學生積累相關知識，開闊學生眼界。

一、注重培養學生情感表達

教師在開展閱讀教學時，要尊重學生的個性化理解，不僅要結合教材的內容進行教學，還要善于根據學生的年齡特征以及認知能力與水平，幫助學生選擇適合閱讀的經典書目。讓學生在閱讀時能真正地走進文本，走進作者的內心世界，讀出文字背后的豐富情感，尋找到屬于自己的獨特情感體會。

童話故事是學生特別喜歡的一種文學體裁，教師在指導學生進行閱讀時，要巧妙地利用童話故事激發學生的閱讀興趣，培養學生進行個性化閱讀，讓學生樂于積極主動地參與到閱讀活動中。例如，在教學部編版三年級《賣火柴的小女孩》時，教師要引導學生通過學習童話故事，對這一題材有所認識和了解，并且具備初步的童話閱讀能力。首先，教師可以利用插圖導入的形式，喚起學生的閱讀期待。讓學生通過觀察圖片讀出相關的信息，并且說出自己心中的疑惑。然后，教師可以指導學生以組為單位進行活動，解決文中的生字新詞，幫助學生梳理文章脈絡。接著，教師抓住文中的前四自然段中重點的語句段，引導學生品味小女孩的可憐。讓學生跟隨著作者的文字，去深刻地體會小女孩的悲慘命運，加深對文本的解讀與理解。

二、幫助學生積累閱讀素材

在小學語文教學中，閱讀與寫作有著緊密的聯系，兩者是不可分割，相輔相成的。不少學生在心理上排斥寫作，更多的是因為無從下筆，不知道如何進行創作。學生無法將自己心中的想法用言語表達出來，正是因為缺少閱讀的積累。教師在指導學生進行閱讀時，要善于幫助學生積累閱讀的素材，為寫作奠定堅實的基礎。同時，教師還要豐富學生的閱讀途徑，根據學生的認知水平，選擇適合學生閱讀的課外書籍，增加學生的閱讀量，并給予學生一定的方法與技巧，從而不斷地提升學生的閱讀理解，以及有效信息的提取能力。

三、調動學生閱讀的自主性

當學生的閱讀變成一種主動的行為時，這樣的閱讀效率才能變得更加高效。因此，教師必須注重調動學生閱讀的主動性，尊重學生的個性化發展，真正從學生的視角去進行理解，并給予學生充分獨立思考的空間和時間。

例如，在教學部編版三年級《總也倒不了的老屋》時，教師要鼓勵學生大膽地進行猜測，懂得呵護學生豐富的想象力，激發學生的表現欲望，提升學生的表達能力。學生只有在課堂教學中得到充分的動口說的機會，才能積極地進行思考，并且愿意主動地進行探究與學習。這樣的學習效率才能變得更加高效，也才能真正落實學生的核心素養。

四、利用具有個性化的評價

教師還要利用具有個性化的閱讀評價，根據學生的具體情況，做出詳細的、中肯的評價，幫助學生發現自己閱讀中存在的問題，并且尋找到提升自身閱讀能力和水平的方法。教師評價的手段要科學合理，既要具有較強針對性，又要能調動學生的閱讀興趣。例如，有的學生由于理解能力或者學習能力相對較為欠缺，他們的自主閱讀意識以及能力較為薄弱。針對這類學生，教師要做到因材施教，分層教學。讓每個學生都能準確地找準自己的定位，最大限度地調動學生學習的主動性。

此外，隨著科技的不斷發展，多媒體信息技術已經融入學生的日常生活中。學生閱讀的途徑變得更加豐富，教師要巧妙地借助網絡閱讀的優勢，打開學生的視野，讓學生真正沉浸在閱讀中，感受閱讀給自己帶來的獨特樂趣。當學生開闊了眼界，豐富了自身的閱讀量，他們就會樂于投入閱讀中，進而形成學習的良性循環。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要巧妙地利用個性化閱讀，促進學生閱讀素養的提升，以及閱讀興趣的激發，真正為學生提供一個展示自我的平臺與機會，為學生日后更好地發展奠定基礎。