個性化指導，秀出精彩——談小學作文個性化教學

江蘇省徐州市邳州市四戶鎮中心小學 張艷

個性化教學的本質是將學生作為教學工作的中心，教師在教學中做到一切從學生出發，針對不同學生的性格特點與學習特征展開教學工作，讓學生在課堂學習中展示自我、釋放天性，這樣才能給學生充足的時間和空間進行知識的有效吸收。

一、釋放要求枷鎖，引導作文內容個性化

命題作文是小學寫作教學中常用的一種方式，教師在寫作實踐前可以先為學生限定一個題目，然后根據學生寫作內容判斷其是否跑題。雖然這種方式一定程度上為學生給予了思路點撥，但也給學生的作文思考劃定了范圍，并且其評價結果很大程度上是圍繞著教師的主觀意志展開的，并不利于學生思維的鍛煉。因此，教師展開個性化教學的第一步就是對各種限制學生思維的要求進行剔除，并以鍛煉學生思考能力為根本目的進行作文要求的設計。例如，在四年級下冊《我的動物朋友》習作教學中，在學習完前面《貓》《母雞》《白鵝》的課文后，學生已經積累了一些描寫動物的表達，所以教師可以先為學生展示常見動物的圖片或視頻，刺激學生的思維跳躍，然后讓學生圍繞著“動物”“朋友”這兩個關鍵詞進行自命題寫作練習，為了防止學生為湊字數東拼西湊，教師可以對字數要求不作限制，讓學生的思維可以盡情釋放。此外，在體裁上，教師也無需做太多限制，不同學生對自己的動物朋友有不同的理解，所以記敘文或是說明文可能都會應用到。在學生寫作前對其進行適當思考空間的釋放，有利于學生個性化地展開寫作。

二、忽略范文權威，啟發作文指導個性化

有時，教師會選擇一些比較好的“高分作文”作為范文，幫助學生以此為參考進行寫作練習，但有些教師在教學時過分夸大范文的作用，讓班級學生通過背范文的形式進行寫作指導，最后導致所有學生寫作風格的固定單一。“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，學生對范文的感悟各有差異，教師作為小學生寫作的指導者，應當對此予以建議和啟發，而非強制學生被一種寫作模式限定。例如，在五年級上冊“二十年后的家鄉”的寫作中，教師可以將范文指導轉換為其他形式的指導，例如，相關短片參考、學生觀點共享等，將書面化的指導形式轉換為動態多樣的思維碰撞過程。教師可以利用視頻或圖片等為學生展示自己二十年前的家鄉是什么樣的，并為學生簡單介紹，然后讓學生暢想二十年后家鄉會有怎樣的變化，先讓學生在激烈討論中形成作文的大體框架，教師也可以根據學生討論的內容進行適當的補充與調整，防止學生出現寫作毫無邏輯的現象。此外，教師也應關注對學生的個體指導，基于學生寫作差異性對其進行更加細致的指引，輔助其寫作個性化的突破式發展。

三、摒棄唯一標準，增強作文評價個性化

傳統寫作教學中統一的評價標準雖有科學理論背景做支撐，但一定程度上會壓抑學生個性化的創作思維，不利于學生大膽表達自己的想法。教師可以構建一套個性化的作文評價體系，通過學生互評、教師盲評、班級共評等形式，針對不同學生的寫作風格進行切實有效的點撥評價，讓學生每次寫作練習后都有所收獲。例如，在三年級上冊《這兒真美》的習作練習中，通過對學生進行內容及指導的個性化訓練，教師可以對學生的作文進行不同角度的個性化評價。針對寫作主題及要求，此次訓練主要針對某地景色的描寫說明，所以作者可以先讓學生之間進行互相評價，通過對其他同學的作文進行批改，學生既能吸收他人詞句描寫上的長處，也能對自己所寫的文章進行反思。除此之外，教師也要注重對學生作文進行鼓勵性評價，有的學生在細節描寫上非常到位，而有的學生在空間表達上更勝一籌，有些學生書寫工整，而有些學生邏輯性強。教師需要對學生不同的特點優勢進行具體的肯定，同時也要對其中出現的問題進行恰當的點解。當然，教師也可以在征求本人同意后，將寫得較好的作文展示給班級學生，通過共同學習點評，能更好地激發學生寫作的積極性。

綜上所述，作文作為學生語言積累與運用的工具、情感抒發與表達的窗口，對每個學生來說都意義不同，所以小學語文作文的個性化教學應當貫穿在整個寫作過程之中。教師作為學生寫作道路上的引導者，應當學會釋放寫作要求枷鎖，忽略范文例文權威性，并嘗試在批改作文中摒棄統一，甚至唯一的評判標準，實現作文內容、指導及評價的個性化。在未來的作文教學中，教師需要根據學生差異性的寫作表現展開教學實踐，讓學生在思維延伸釋放中秀出屬于自己的精彩，不斷增強思考深度，最終實現個人語文素養的綜合提升。