論童話文本中兒童閱讀想象力的培養(yǎng)

江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 陳怡婧

想象力指的是在五官感受不到的情況之下形成畫面的一種能力。而閱讀想象力，則是兒童在接觸文本之后，通過(guò)文字以外的信息，形成自己獨(dú)有畫面的能力，這是閱讀直覺(jué)的一種功能，也是閱讀創(chuàng)造力的重要屬性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要持續(xù)努力地挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)兒童的閱讀想象力，重視兒童閱讀想象力培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

一、小學(xué)階段兒童閱讀想象力的現(xiàn)狀

1.小學(xué)階段兒童閱讀想象力沒(méi)有得到重視

從現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景中看，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力沒(méi)有被重視，“唯分是舉”現(xiàn)象依然嚴(yán)重。想象力對(duì)小學(xué)階段的兒童而言是非常寶貴的，教師萬(wàn)不可對(duì)兒童的閱讀想象力進(jìn)行壓制。

2.小學(xué)階段的童話閱讀文本沒(méi)有得到較好的利用

童話閱讀文本是語(yǔ)文教材尤其是小學(xué)中低年級(jí)文學(xué)文本中不可或缺的教育內(nèi)容，但恰恰是具有獨(dú)特價(jià)值的中低年級(jí)童話文本在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中反而被忽略。一方面，教師僅僅把童話文本當(dāng)作訓(xùn)練兒童語(yǔ)言文字的例子，缺少對(duì)文本文學(xué)性的閱讀和欣賞。這也讓充滿文學(xué)意味和人性之美的童話閱讀變得支離破碎、枯燥乏味；另一方面，童話文本讓教師走入了表演式課堂的極端，表演、辯論、改編等成分過(guò)多地填入課堂，雖然使課堂氣氛活躍起來(lái)，但童話文本的原生功能卻被極大地削弱，它自身的文學(xué)性價(jià)值對(duì)拓展孩子自主想象力的空間也被極大地壓縮了。

3.小學(xué)階段兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺失限制了閱讀想象力

想象力的積累需要大量、廣泛、有效的閱讀，也需要兒童積極走進(jìn)社會(huì)、大自然，主動(dòng)去觀察、發(fā)現(xiàn)和記錄，但在如今教育大環(huán)境的壓力之下，兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越不夠用，久而久之，也就缺失了去探索文本隱藏空間的興趣和能力，想象便如無(wú)本之木、無(wú)水之源，何談下筆呢？

二、利用小學(xué)階段童話文本培養(yǎng)兒童閱讀想象力的重要性

1.小學(xué)階段兒童閱讀想象力的重要作用

在閱讀中發(fā)展出想象力充分尊重兒童天真爛漫的天性，使兒童思維的發(fā)散性和新穎性都得到完美的體現(xiàn)。豐富的閱讀想象可以促進(jìn)兒童抽象邏輯思維的發(fā)展。在閱讀想象中，兒童積極探索文本外的意象，探索著未知的事物，并在閱讀審美活動(dòng)中創(chuàng)造前所未有的新穎形象。這不僅提高了兒童的閱讀能力，還建立了良好的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。閱讀想象力釋放了兒童創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在想象的世界里，他們不受現(xiàn)實(shí)說(shuō)教和束縛，他們擁有的獨(dú)特卻不合常規(guī)的想法也能有自由馳騁的空間。兒童閱讀中產(chǎn)生的留白可以交給想象創(chuàng)造去填補(bǔ)，兒童獨(dú)特的想象力也能為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供良好的心理狀態(tài)。

2.童話閱讀有利于發(fā)展小學(xué)階段兒童的閱讀想象力

童話文本是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，也是小學(xué)階段兒童十分喜愛(ài)的文學(xué)體裁。童話閱讀對(duì)培養(yǎng)兒童的想象力大有裨益，童話文本作為想象的載體，與兒童富于幻想的特性相契合，因此，也可以說(shuō)童話文本是拓展兒童閱讀想象力的重要途徑。在童話里，作家將大膽的想象、出其不意的創(chuàng)造、奇妙的邏輯以及層出不窮的疑問(wèn)呈現(xiàn)在兒童面前，兒童走近書(shū)中的角色，就會(huì)在想象與現(xiàn)實(shí)之間不斷地體驗(yàn)和歷險(xiǎn)，與自己的思考發(fā)生碰撞，發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的驚喜，從而極大地激發(fā)他們大膽猜想與預(yù)測(cè)的能力。

三、如何運(yùn)用童話文本培養(yǎng)小學(xué)階段兒童的閱讀想象力

1.注重童話文本，激發(fā)兒童閱讀想象力

語(yǔ)言表達(dá)最重要的就是形象，而要達(dá)到生動(dòng)形象的程度就需要想象。形象思維的不斷發(fā)展能很好地促進(jìn)個(gè)體用精練、較少的詞句來(lái)表達(dá)出豐富的內(nèi)容。在個(gè)體的頭腦里，語(yǔ)言所指示的形象和語(yǔ)言是緊密相連的。一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)谙胂笠粋€(gè)具體的事物時(shí)，都會(huì)聯(lián)想起與這一事物有著附屬關(guān)系的符號(hào)和名稱，這所附指的符號(hào)和名稱都是需要語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。語(yǔ)言的表達(dá)和使用變化也都是受思維的推動(dòng)和制約的。審美的想象可以為我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造特定的審美環(huán)境。

許多精彩的童話在結(jié)尾處都留有豐富的思考余地和想象空間，這恰巧為學(xué)生提供了童話續(xù)編的機(jī)會(huì)。在部編版三年級(jí)第三單元中，《總也倒不了的老屋》就為學(xué)生提供了一個(gè)并未完結(jié)的想象空間：老屋在余下的日子里還會(huì)遇到哪些人，哪些事？老屋最終會(huì)怎樣呢？學(xué)生在閱讀思考中思維得到了很大的發(fā)散，他們充分想象，對(duì)故事進(jìn)行解構(gòu)與重建，充滿了兒童的天真淳樸和對(duì)美好事物的向往。因此，對(duì)中年級(jí)段的兒童來(lái)說(shuō)，根據(jù)童話文本的已有情節(jié)和內(nèi)容，發(fā)揮想象將故事續(xù)寫下去，也是培養(yǎng)兒童想象思維的好方法。

2.利用文本之外的圖片，豐富兒童閱讀想象力

童話最明顯的特征就是極具幻想性，部編版三年級(jí)第三單元中的童話故事也都配上了插圖。兒童對(duì)圖片的敏感度比較高，而圖片往往也在一定程度上起到了拓展了解童話文本內(nèi)容的作用，所以圖片可以用來(lái)作為發(fā)揮兒童閱讀想象力的好工具。教師在童話文本的閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看教材文本中的插圖，鼓勵(lì)兒童發(fā)揮想象。

例如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，文本中的胡蘿卜先生意外長(zhǎng)出了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子，而教材中所配的插圖即表現(xiàn)了胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子飄在了空中，飄到了正在晾尿布的鳥(niǎo)太太身邊……教師就可以根據(jù)胡蘿卜先生長(zhǎng)胡子的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅插圖，想一想胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子飄呀飄，飄到正在晾尿布的鳥(niǎo)太太身邊時(shí)，鳥(niǎo)太太會(huì)想些什么？會(huì)做些什么？學(xué)生根據(jù)對(duì)童話中人物的特點(diǎn)和理解，就能在看圖的過(guò)程中展開(kāi)想象，這樣的拓展想象也會(huì)讓學(xué)生沉浸在故事的世界中，進(jìn)一步體驗(yàn)想象的奇妙。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生脫離文本內(nèi)容，只關(guān)注于插圖，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力來(lái)解讀圖片，這樣的方式可以鍛煉兒童豐富文本以外的想象空間，將自己理解的圖片故事描述出來(lái)。這樣對(duì)插圖進(jìn)行二次創(chuàng)作不但可以豐富兒童的創(chuàng)造力與想象力，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為下一學(xué)段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.鼓勵(lì)寫作，尊重孩子的個(gè)性表達(dá)

小學(xué)階段的孩子們總是用童話的眼光看這紛繁的世界，教師可鼓勵(lì)孩子們自由編童話。在進(jìn)行童話創(chuàng)編時(shí)，教師可以選擇合適的童話人物形象幫助兒童塑造自己的想象空間。例如，海的女兒、七個(gè)小矮人、賣火柴的小女孩等形象一直都深入人心，為什么這樣的童話形象能讓人如此喜歡呢？從人物的品質(zhì)上來(lái)看，這些人物在塑造上有鮮明的特點(diǎn)，例如，幽默、忠誠(chéng)、善良或有特殊本領(lǐng)等，而這種特征在童話中往往會(huì)有極致的展現(xiàn)。同時(shí)，童話人物也要存在于一定的童話情境中，就如純潔善良的人魚(yú)公主一定要生活在浩瀚美麗的海之國(guó)度，塑造海洋絢麗的童話世界，童話故事也就有了應(yīng)有的色彩。

情節(jié)是童話的關(guān)鍵，好的童話應(yīng)有懸念百出、扣人心弦的情節(jié)，讀者往往猜不到故事的發(fā)展，卻又在情節(jié)的逐漸深入中被主人公傳奇的人生或經(jīng)歷深深吸引。在設(shè)置情節(jié)上，可以鼓勵(lì)兒童打破常規(guī)進(jìn)行想象，在故事中尋找到自身相似的觀點(diǎn)，并幻想自身是童話中的某一動(dòng)物、植物或自然現(xiàn)象、人物等，置身于童話之中，感受童話給自己所帶來(lái)的感受，把現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有做過(guò)、沒(méi)有想過(guò)的情節(jié)內(nèi)容大膽地融入故事，從而得到新的體驗(yàn)及認(rèn)知，加深對(duì)童話情節(jié)的刻畫。經(jīng)過(guò)這樣的加工，童話故事也能逐漸豐滿起來(lái)。

兒童閱讀想象力培養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)界的關(guān)注，閱讀想象力在文藝創(chuàng)作、審美活動(dòng)、科學(xué)發(fā)明、道德養(yǎng)成等各個(gè)方面都有著重要價(jià)值，培養(yǎng)兒童的閱讀想象力不僅是為了提升語(yǔ)文素養(yǎng)，其最終目的還是促進(jìn)兒童的整體發(fā)展。因此，豐富的閱讀想象力不僅對(duì)兒童自身的發(fā)展有著重要作用，也對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。