任職教育裝設備教學方法研究與實踐

王炳忠 王 彬

(海軍航空大學青島校區 山東 青島 266000)

任職教育裝設備教學理論與實踐結合緊密，該類課程主要是向學員傳授裝設備的功用、構造、工作原理、性能和使用中的常見故障等內容。其主要特點是：名詞多、關系雜、管(線)路繁、聯系實際緊密。只有根據課程特點采取不同的教學方法，才能真正體現因材施教，提高裝設備課的教學質量。

但是目前裝設備課的教學中，普遍存在課型分類不清晰、教學方法單一的實際問題。這一問題直接影響學員的任職能力生成，是關乎任職教育教學質量的重要問題，是深化任職教育教學方法改革的必須解決的現實的問題。

1.基本原則

實施任職教育裝設備教學方法研究與實踐要遵循以下原則：

1.1 理論先行。任職教育裝設備教學方法研究是一項全新的教學建設活動，必須堅持教育理論研究先行，超前進行專題研究、決策醞釀與設計論證，研究越深入，論證越充分，實踐就越科學可行。

1.2 注重集成。要通過分類指導，使新裝備崗位任職、崗位提高、崗位晉升培訓系統銜接，實現同一訓練平臺完成多層次、多類型、多功能的綜合性培訓。

1.3 注重拓展。要以認識工作性質為起點，將課堂延伸至崗位，構建基于工作崗位、工作過程、工作內容的流程思路安排新裝備實踐和實訓；將裝備訓練向專業基礎教學延伸，促進新裝備教學的全程優化。

1.4 注重簡約。要利用模擬器、計算機模擬武器裝備性能、排除故障演示軟件和實戰景況，解決傳統教學和現有條件不能滿足所有種類、型號裝備實物教學的缺陷，為學員直接掌握信息化保障手段。

2.主要解決的教學問題

2.1 將裝設備課按課型分類，解決課程教學針對性不強問題。根據航空裝設備課程不同的特點，將其劃分為方塊圖類型課、系統電路類型課、附件課、管路課、故障分析課、機電結合類等課型，使裝設備課類型界面更加清晰，有利于“對號入座”，從根本上增強裝設備課程教學的針對性。

2.2 歸納不同類型裝設備課教學方法，解決教學模式單一問題。在研究和實踐的基礎上，根據各類課程的內容特點，分別歸納出與其相應的教學方法，突破了傳統的教學模式“一統天下”的格局，對切實促進課堂教學質量提高，突出航空裝設備課程教學風格特色具有重要意義。

3.理論依據

3.1 人本主義教學理論。該理論認為教學必須以學員為中心，學員是學習的主人，教員則是學習的組織者、引導者與合作者。要幫助學員在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握裝備與維修技能。

3.2 結構主義教學理論。認為學習是學習者主動建構知識的過程，學員不是被動的刺激接受者和被灌輸者，而是學習活動的主動建構者。

3.3 教學過程最優化理論。該理論認為，選擇教學的過程，就是選出最適當的任務、內容、方法、手段、形式，以及適當的速度，并且保證良好的教學條件。

3.4 特色任職教育理論。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。

4.主要措施

4.1 搞好課題頂層設計。圍繞裝設備課教學，加強頂層設計和教學實踐，研究裝設備課程教學的思路、策略與措施，并定期召開專題研究會，探索裝設備教學方法創新的組織與實施，及時梳理分析裝設備課教學存在的問題并指導裝設備教學和改進。

培養崗位合格人才的任務需求，從客觀上要求我們必須強化崗位合格人才工程實踐能力環節的培養。

為使專業教學施訓更加貼近一線工作實際，教學單位應當構建起了布局合理、功能綜合、虛實結合、校內外結合、特色鮮明的多層次立體化實踐教學保障體系。

多層次實踐教學保障體系表現為滿足學員參觀見習的需求建立的校外實訓基地、滿足理論驗證需求建立的各類分析實驗室等各類專項實驗室、滿足裝設備操作訓練需求建立的訓練室等各類裝設備訓練室、滿足裝設備故障分析與排除需求建立的實驗室等各類裝設備實驗室、滿足性能檢測與深層次研究需求建立的虛擬仿真實驗室等。

立體化實踐教學保障體系表現為滿足裝設備操作訓練、性能檢測調整與故障診斷排除到裝設備保障研究的實裝教學環節、專業實驗室教學環節、專業訓練室教學環節；為體現一線工作環境，建設的本專業校外實訓基地教學環節；以及為更深層次地學習裝設備的結構，部附件的生產、檢驗及安裝調試，開拓校外地方專業實習基地教學訓練環節。

4.2 深入分析裝設備課教學特點規律。針對具體崗位和型號裝備，全面考慮各類裝設備教學專業結構、知識結構、素質結構和能力結構，深入分析裝設備課特點規律。把握培訓規范要求。

將裝設備課按其性質作用、邏輯結構、內容特點進行梳理，劃分為幾個具體課型，增強裝設備教學針對性，彌補對裝設備課課型劃分不細的缺陷。

為提高廣大學員的實際操作與維護能力，滿足學員對裝設備性能參數檢測和故障分析與排除等需求。應當積極挖掘已有老舊裝備的潛力，合理發揮它們在教學施訓過程中的作用，做到“用好老裝顯功力”。

在合理利用好老舊裝備的同時，教學單位還應當在申領新型實裝方面合理籌劃，主動作為，取得上級業務機關和友臨院校的幫助和支持，積極申領新型裝備，增強裝備教學勢力，現已基本實現了與畢業工作崗位同步訓練的硬件條件，達到與畢業工作崗位現役裝設備的同步訓練標準。實踐表明：實裝同步訓練對提高裝備教學質量，提高學員的崗位任職能力，以及體現學員畢業崗位技術保障環境具有十分突出的作用。有必要積極跟蹤裝設備發展步伐，積極謀劃教學實裝的申領方法和渠道，并最大限度的發揮教學實裝在崗位任職能力方面的作用。

挖掘專業內涵,構建設備原理內在知識鏈,解讀性能指標與操作要領,精講多練,強化實踐能力的培養。

“理論實裝一體化”教學模式實施的前提是深入挖掘專業內涵，構建設備原理內在知識鏈。只有對專業內涵、設備結構原理有深刻地理解和把握，構建并抓住設備原理內在的“魂”(這個“魂”就是設備知識鏈)，授課才會體現思想性，才能抓住核心問題做到精講。通過這樣的講解，主線清晰，重點突出，緊緊抓住了設備原理內在的“魂”，大大縮短了理論授課的時間，為增加實踐教學比重提供了空間。

4.3 歸納提煉裝設備課教學方法。教學模式方法是影響教學效率的主要因素，是體現任職教育特色的重要特征。所謂“理論實裝一體化”教學模式是指在“崗位牽引、能力為本、深度融合、強化實踐”特色任職教育基本思路的指導下，在專業設備課授課過程中，以畢業崗位需求為牽引，依據設備內在的邏輯核心主線整合教學內容，對教學內容削枝剪葉強化主干，使課程教學以必要的理論知識為支撐，以設備使用維護為落腳點，做到學以致用并兼顧學員的能力拓展；突破傳統的教室理論授課、實習場所實習操作的做法，依托完善的教學保障條件，把型號裝備理論教學搬到實踐教學場所來實施，采用在實習場所對照實裝進行設備功用、結構、原理及使用維護一體化學習。

通過分析現有解決此類問題的基礎上，深入裝設備課教學一線，推出存在的問題和原因，加強教學實施過程有關問題的理論分析和對策研究，大膽探索與實踐，歸納提煉各類航空裝(備)備課系統的教學方法，提高教學質量。以任職教育教學理論為指導，以能力生成為主線，深入分析各類裝設備課型特點，以實現課程目標為導向，針對不同的課型，歸納提煉出不同的教學方，彌補航空裝設備課傳統教學方法“似曾相識”的不足。

落實教學訓練要求，通過教學施訓，達到大綱對個人訓練考核要求的標準。以往“理論與實踐分塊式”教學，理論授課只是教員理論講解，不便于學員理解；并且理論與實踐間斷性實施，學習不連續造成的遺忘性及理論與實踐的脫節現象也在所難免；采取“理論與實踐一體化”施訓模式，理論與實踐學習同時、連續、同場地進行,緊緊圍繞實裝，并突出新大綱的中心地位，就能很好地做到裝備理論教學與訓練考核大綱的有機結合，也能有效地解決實踐階段學時因整個課程學時少而分配不足，難以保證個人訓練達到規定要求的瓶頸。

為確保任職培訓具備更強的針對性、實用性、時效性和創新性，提高任職教育綜合教學效果，必須有效地解決學員對純理論學習興趣不大的問題，調動學員課堂學習積極性；有效地突破設備課授課過程中學時相對不足的瓶頸，增加實踐教學在整個課程體系中的比重；有效地破解學員重理論輕實踐的短板,提高學員工程實踐能力。

“理論實裝一體化”施訓模式，在“崗位牽引、能力為本、深度融合、強化實踐”任職教育基本思路的指導下，突破傳統的教室理論授課、實習場所實習操作的做法，依托完善的教學保障條件，把型號裝備理論教學搬到實踐教學場所來實施，采用在實習場所對照實裝進行設備功用、結構、原理及使用維護一體化學習。關注課程教學過程中精講多練,強化實踐能力的培養方面突出“訓練與考核課目”的引領作用，提高任職教育綜合教學效果。

“理論實裝一體化”教學施訓模式突出實裝優勢，實裝應用貫穿授課全過程，做到理論與實裝教學的深度融合。把型號裝備理論教學搬到實踐教學場所來實施，它不是簡單形式上的教學場所變更，而是在保持課堂授課優勢的前提下，充分利用教學場所實物、裝備齊全的優勢，達到優勢互補。不僅便于學員的思考和理解，也能有效地解決以往課堂授課看不到外形較大實物、效果不好的問題。在訓練階段，緊緊圍繞著實裝，按照新大綱訓練考核要求和一線工作技術保障的實際，先由教員示范講解，然后在教員指導下學員分組訓練，不僅裝備與場地貼近學員工作崗位，而且訓練要求與一線工作同步，真正做到學以致用。

課堂實施過程中，采取圍繞實裝教具并輔以多媒體課件的方式展開。在各模塊結構的學習中，現地實裝教學保證學員隨時能看到實裝的外型、內部結構和各模塊的連接情況，感性認識得到加強以此調動學員的學習興趣，避免了以往純理論灌輸，學習興趣不大的問題。在工藝流程的學習中，通過多媒體動畫形象地展示保障裝備的工藝流程和性能參數調整情況，并按照各模塊連接情況對照實裝講解閥門儀表操作及性能參數對工藝的影響。在保障裝備操作訓練過程中，按照新大綱訓練與考核要求和工作崗位技術保障的實際情況，首先安排學員分組觀摩學習由教員進行的實裝操作演示；在具備了理論指導又觀摩過操作演示后，再由教員現地指導把關，合理利用他們愿意動手實踐操作的特點，安排學員對照操作卡片進行設備操作，檢驗學員實裝操作能力的生成情況。現地實裝教學由于理論部分做到了精講，比以往的課堂教學，時間有了不同程度的節省，將節省的時間合理分配到實裝訓練的各個環節，加強學員操作、維護及故障排除的練習和能力培養。

5.結束語

總之，遵循主體認知規律，以裝備理論知識和裝備能力為導向，培養崗位任職綜合能力，強化專業技能訓練，突出實踐環節；做好裝設備課人才培養的需求分析；針對不同層次、不同對象、不同崗位，客觀分析裝設備的教學特點，科學設計教學內容、“量身定制”制訂裝設備人才培養方案；根據崗位目標要求的不同，按任職崗位和培訓類別進行分訓，采用“無教而學”和“有教而學”相結合，構建綜合高效的集約化人才培養模式。從而達到培養學員理論聯系實際、分析和解決裝備工程實際問題的能力，突出了崗位任職教育特點和學員的主體地位，綜合教學效果十分明顯。