淺談思維導(dǎo)圖學習方法下小學語文敘事性篇章教學策略

倪 紀

(江蘇省泗陽雙語實驗學校 江蘇 泗陽 223700)

思維導(dǎo)圖其實是對思維開發(fā)的一種簡單且有效的工具，學生在思維過程中合理運用思維導(dǎo)圖方式，可以為學生熟練掌握文章的要點內(nèi)容提供幫助。思維導(dǎo)圖在實際運用過程中，教師需要對學生的學習特點進行全面分析，并且有針對性的對其進行指導(dǎo)。同時，將思維導(dǎo)圖和語文教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，不僅能夠增強學生運用思維導(dǎo)圖的意識，還可以拓展學生的發(fā)散性思維，進而為學生日后學習發(fā)展奠定良好發(fā)展。

1.對文章課前預(yù)習加強重視

小學生最初開始接觸敘事性篇章學習時，由于自身的閱讀能力以及閱讀方式比較欠缺，例如，在敘事性篇章學習過程中，學生對于各種材料閱讀需要花費大量的時間和精力，并且在閱讀過程中小學生對于文本表達意思無法全面理解，從而增加學生的學習難度。因此，在現(xiàn)代化語文文本教學過程中，為了有效提升學生對語文文本內(nèi)容的理解能力，教師可以正確引導(dǎo)對文本進行預(yù)習，利用思維導(dǎo)圖方式對文本內(nèi)容進行初步認知，從而對文本內(nèi)容的中心思想進行全面掌握。對于敘事性篇章而言，其表達事件都具有一定的前因和后果，因此，學生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖特點對文章內(nèi)容進行分支制作，進而對文章要點進行全面掌握，以此對實踐的場景、任務(wù)、細節(jié)進行整理，從而明確文章的主旨。

小學生在學習《桂林山水》文章時，該文章主要通過狀物抒發(fā)情懷，并且運用總—分—總的結(jié)構(gòu)形式對桂林的山水美景進行敘述。學生通過文章閱讀雖然對桂林山水有了初步了解，但是無法全面理解文本的具體內(nèi)容。因此，學生在對文本進行課前預(yù)習時，可以利用思維導(dǎo)圖對文本相關(guān)內(nèi)容進行繪制，如下圖所示，學生通過框架能夠更好地掌握文章內(nèi)容和要點。然后教師在課堂教學十，可以逐步引導(dǎo)學生對自己描述的思維導(dǎo)圖進行完善，以此對文章內(nèi)容進行深刻體會，進而促使學生有效提高語文知識水平，不斷開闊學生思維事業(yè)，以此提升語文的整體教學質(zhì)量。

2.合理利用情景對思維導(dǎo)圖教學進行開展

在小學語文教學過程中，一些趣味性的教學內(nèi)容比較容易吸引學生的學習興趣，從而促使語文教學效果得到提升。因此，在小學語文敘事性篇章教學過程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，合理設(shè)置情景，以此提升學生的學習興趣。由于我國科學技術(shù)不斷發(fā)展進步，促使教學設(shè)備得到合理改善，教師可以合理利用這些多媒體設(shè)備進行教學。例如，學生在學習《黃果樹瀑布》這篇文章時，教師可以利用相關(guān)設(shè)備播放一些瀑布圖片、視頻以及聲音，為學生營造良好閱讀環(huán)境，促使學生全身心投入到學習之中。與此同時，在文章閱讀時，學生可以按照教師的引導(dǎo)進行自主學習，從而在閱讀過程中找到適合自己的閱讀方式。例如，學生利用思維導(dǎo)圖方式將文章進行對比，然后從不同角度出發(fā)，對文章進行全面分析。在思維導(dǎo)圖合理運用過程中，學生能夠更明確的認識到不同文章的表達思路，進而強化學生對文章技巧的認識。

3.合理構(gòu)建文章的思維體系

在小學語文學習過程中，思維導(dǎo)圖得到普遍運用，并占據(jù)重要地位。在思維導(dǎo)圖實際運用過程中，教師需要根據(jù)學生學習特點，正確引導(dǎo)學生選擇適合自己的思維導(dǎo)圖學習方式，并在學習過程中對其進行合理調(diào)整和完善，從而實現(xiàn)統(tǒng)籌學習的目的。一篇敘事性文章主要包括修辭主題、寫作背景等諸多方面內(nèi)容，合理利用思維導(dǎo)圖方式，能夠?qū)χ黝}、寫作背景等內(nèi)容進行優(yōu)化和整合。例如，學生在學習一篇文章時，可以利用思維導(dǎo)圖方式對文章中的關(guān)鍵詞、句子等進行熟練掌握。學生還可以利用色彩、圖畫等對思維導(dǎo)圖進行修飾，以此對文章理解的不通效果進行如實反映，從而提升語文學習的趣味性，進而對學生的語文學習水平進行有效提升。除此之外，教師還可以合理利用拓展閱讀教學方式，以此調(diào)動學生的學習興趣，提升學生自身的語文素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖分支能夠幫助學生對文章的整體思維體系進行整理，進而對學生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。

4.結(jié)束語

綜上所述，在小學語文敘事性篇章教學過程中，思維導(dǎo)圖起著至關(guān)重要作用，不僅能夠幫助學生理清學習思路，還可以激發(fā)學生的學習積極性，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。因此，在實際教學過程中，教師需要結(jié)合實際情況，合理運用思維導(dǎo)圖方式，促使其充分發(fā)揮自身作用，為學生全方面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。