個性化閱讀在高中語文教學中的應用

王婷婷

(江西省樂平一中 江西 樂平 333300)

閱讀教學一直是語文教學的重中之重，是語文教學研究的熱點。提高學生的個性需要越來越多的教育標準。為了實現他們的教育目標并獲得學生所需的中文閱讀/寫作技能，他們還必須為學生的個性發展做出貢獻。閱讀長期以來一直是阻礙成功和阻止學生閱讀的標準和具體方法。因此，高中教師必須尊重學生的個體差異，思考如何利用個性化閱讀教學促進學生的健康發展。

1.高中語文教學現狀

1.1 現代高中語文所用的課本內容太單調。在高中的幾年學習過程中，所使用的課本固定不變，也不可能把教科書和老師的教科書分開。教科書的主要內容多為漢字名著或前人名著，與時代相脫離，學生學起來也感覺枯燥無味，提不起興趣。

1.2 學生的主體地位得不到體現，自我意識不明顯。在新課程改革中，教師應該優先考慮學生，引導學生走向自主學習，但在課堂上，教師仍然對課程時間和過程負責。學生自由時間不多，獨立思考能力不強，無法提高運用語文知識的能力[1]。

2.個性化閱讀在高中語文教學中的應用

2.1 提升教師綜合素質，實施個性化閱讀教學。個人閱讀包括新的學習理念，激發不斷的自我完善和知識體系的完善。因此，我國高中教師首先要轉變觀念，提高技能和能力，轉變角色。教師是個體教育教學的組織者，教師的思想觀念在教師的行為中起著重要的作用。深刻理解個人閱讀的重要性是進行個人閱讀指導的前提。教師要以學生為學習的中心，把學生帶回課堂，與學生溝通，管理積累的知識、生活經歷、情感，實現個人的理解和感受。你需要提供建議才能見到你。在此之前，老師必須了解學生個人表達的來源：學生年齡的嫁妝。高中生已經進入了先進的信息技術時代。除了從課本上學習外，很多信息都來自互聯網。因此，教師需要擴大閱讀的范圍，系統地將課外知識融入閱讀解讀中，加大課堂學習的力度。此外，教師還需要知道如何組織學生進行獨立閱讀和小組閱讀。面對臨時的閱讀題，學生應該能夠輕松回答問題，引導學生通過自我表達，發現閱讀的真正價值。

2.2 個性化解讀教材，實施針對性閱讀教學。教材是閱讀教學的主要依據，教師要提供個性化的閱讀教學，必須依靠課本，個別解讀課本，創造性地使用課本，解讀課本。蘇教版高中語文教材必修版一共包括五冊，課程壓力大，作業辛苦。教師應采用個性化的閱讀教學，這與閱讀的教育目的密不可分，但也要照顧到不同學生的閱讀需求。教師需要根據不同風格的特點組織教材，取代以往以教材為基礎的教學方式，改進、調整或重組教材。例如，在漢字的情況下，代替教學簡單的發音和翻譯，教師可以根據學生的漢字閱讀能力和目前的困難進行個別指導。例如，以韓愈的《師說》一課教學為例。學生可以翻譯和連接單詞。當學生有困難時，教師再點撥；然后他們將幫助您學習短語并學習如何正確閱讀古語文。最后，學生總結課文單詞、形容詞和具體句型的內容，培養領導能力，提高文言文閱讀能力。又如學習理解語言的美和詩的意境，用于詩歌教學。概述作者的生平和歷史。該函數是遞歸的。以沉慎曼的教導為例，要提高學生對詩歌的閱讀和思考能力，就應該知道詩歌中呈現出什么樣的意象，表達出什么樣的情感。

2.3 引導學生轉變閱讀角色，強化自主學習。在個別閱讀教學中，學生是教學的對象，進一步的教師培訓和輔導對于學生獨立學習和指導他們對課文的理解至關重要。教師應注重引領學習者角色的轉變，幫助學習者學會獨立閱讀，創造性地解讀課文，體驗閱讀之美。以《竇娥冤》一課教學為例，現在的高中生對長篇書不耐煩，對關漢景知之甚少。此外，這些課程是長期的，學生往往會忽視自己的閱讀頭腦。這使學生成為個人學習活動的真正讀者。先了解自學，然后在準備之前上課。然后進行小組討論，老師在與學生討論的過程中給出科學的建議。討論的過程也是個別學生解讀、知識擴展和資源共享的過程。最后，探討“竇娥冤在哪里？有多冤？通過她的悲劇我們能夠感受到什么？”。這樣，學生不僅可以深入探究員工困境的成因，還可以探索工作話題，幫助學生更好地理解工作的社會意義。

2.4 注重多元評價，形成個性化閱讀成果。評價具有診斷、導向、激勵、反饋、總結等功能，是課堂學習的重要組成部分。評估在組織和改進學習過程以及促進學生的有效發展方面發揮著重要作用。最重要的是，教師應該警惕在課堂上使用語言評估。例如，在課堂上，教師使用課堂閱讀評估表對個別學生的閱讀進行口頭評估，產生學生的閱讀興趣。例如，“你真棒。”“你進步很大”、“書寫很悅目”、“閱讀題很準”。激勵可以激發學生的閱讀興趣，激活學生的思維。首先，它強調學生的自尊。學生自尊有助于系統地組織個人閱讀。推廣是成功的關鍵。討論比賽和其他活動。例如選修教材中“活生生的一個人”，學生可以選擇并閱讀他們喜歡的作業，并用幾句話來評估該過程。最后，通過讀書匯報會的形式在班級形成閱讀成果共享，品評得失。這種分析方法不僅激發了學生的閱讀興趣，而且可以提高學生閱讀的效度。與傳統閱讀教學相比，個性化閱讀教學顯著提高了學生的個人潛能，彰顯個性。在高中教授語文時，教師充當積極的領導者，讓學生有機會進行個性化和深入的交流，使語文課栩栩如生[2]。

3.結語

個性化閱讀教學是提高學生閱讀能力、增加閱讀興趣的有效途徑。因此，中國高中教師應根據高中生的身心發展規律，在語文課本課堂教學，科學教學，重視個人閱讀教學的應用和個人閱讀。閱讀理解方法，實現對閱讀文本的個人解讀，提高您的中文教學能力。