基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學研究

周彩云

(福建省浦城縣石陂中心小學 福建 浦城 353402)

推行小學語文智慧課堂閱讀教學，不僅可以有效的提升學生的閱讀能力，積累知識，鍛煉思維能力，使學生得到更好的發展以滿足現代社會發展的要求。教師在進行閱讀教學時應當注重培養學生的核心素養，從提升學生的閱讀興趣出發，讓學生愛上閱讀。同時并輔以現代教學工具，培養學生的綜合素養，做好知識儲備促進審美能力與人格的全方面發展，為學生為了學習道路做好鋪墊。

1.基于核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學的重要意義

隨著時代的不斷發展，人們的精神世界逐漸致富，對學生的教育提出了更高的要求。在新課程改革的要求下，新的教學方向對學生核心素養的發展和綜合素質的培養有更深入的要求。在不斷改革中調整了教學政策，放棄了傳統的應試教育中最重要的分數教學理論。如今，小學語文教學更加注重學生人格特征的發展，使語文教學能夠更好地滿足學生的綜合需求。在新的教學階段，小學語文教師不能要求學生采用不利于學生發展的傳統教學思想。這就要求教師改變傳統的教學觀念，結合當下學生的特點，創新教學方法，不斷提升學生的閱讀能力，從而進一步提升語文素養。

2.核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學研究

2.1 培養學生的自主學習能力。在核心素養的背景之下,語文教學目標也發生了改變。現在語文的教學目標越來越看重對學生自主學習能力的培養，學生自主學習能力的強弱將直接影響到未來學習能力的發展。所以，在小學語文教學中，教師應當側重培養學生的自主學習能力，讓他們形成良好的學習習慣。大多數不喜歡語文課的孩子是因為他們沒有形成學習語文的良好習慣。與其他學科相比，語文學習是逐漸在日常學習中積累的。在學習語文使要讓學生做好課前的預習功課，課后要及時的復習，這些都可以反映出一個學生自主學習能力的強弱。但是，大多數學生缺乏上課前預習和課后復習的意識，他們經常在課堂學習中依靠老師。因此，他們缺乏自主學習的能力，需要教師自覺地指導他們進行教學。

2.2 豐富教學手段，培養閱讀習慣。隨著科學技術的發展，信息技術在教育中的應用越來越廣泛。多媒體，白板等新型教學技術和教學設備的應用，豐富了教學方法，突破了傳統黑板教學的局限性，使教學方法更加多樣化，有利于智能教室的建設。豐富的教學方法可以有效地吸引學生的注意力，讓學生積極參與語文學習，提高他們的學習主動性，充分發揮學生在課堂中的主要作用，并讓學生積極探索知識，發現和分析問題在閱讀中，探索和解決問題，培養學生良好的閱讀習慣，有效提高閱讀教學效率。

小學語文教師應明確自己在智能課堂教學中的地位，運用多元化的教學方法，引導學生主動閱讀，在學生的學習過程中取得適當的分值，激發學生的思維能力，讓學生充分發揮自己的作用。創造力和主觀能動性，提高學生的創造性思維能力。教師還應充分利用課外資源。由于小學生缺乏想象力和對以前從未接觸過的事物的認知，因此教師可以使用輔助資源向學生直觀地顯示文章的內容，并在他們教與實際生活相距遙遠的話題時增強學生的理解能力。

2.3 注重文字習慣養成。在核心素養的背景下，教師在教學時應注意培養學生良好的習慣。這樣閱讀不僅限于教室，只要是一本好書，就可以使得學生進行閱讀。這不僅豐富了學生的知識，并且拓寬了他們的視野，提升了他們的思維能力。在此基礎上還必須著重培養學生有意識積累字詞語句的習慣。例如，教師可以教育學生在書中寫好句子，并將他們記錄下來熟讀并背誦，將它們應用到未來的寫作中。良好的習慣可以為小學生之后的學習之路打下基礎，這有利于未來的成長和發展。

2.4 抓住課堂，充分與學生互動。生成式教學與傳統教學不同。過去，無論下面的學生是否在學習，老師都會在講臺上盲目講課。教師必須知道如何與學生相處并將他們視為自己的朋友與學生一起學習并取得進步。例如，例如小學中文課文中的《匹諾曹》，里面會有很多對話，老師可以找到幾個學生以不同的角色朗讀。當然，在本文中，老師也可以與同學們一起參加，這樣可以與同學們進行更多的互動，學生可以從中加深自己的理解能力，也可以看到同學們的合作能力。通過角色大聲朗讀可以提高學生對中文閱讀課的興趣，也可以提高學生的溝通能力。

2.5 引導學生體驗學習的快樂。小學語文閱讀教學可以滿足學生的認知、成就、情感需求等。為滿足學生的需求，學生們需要感受到學習語文的過程。學習過程越深，使得他們體會到語文閱讀學習的活力越充沛，增加自己的滿足感。閱讀是一個個性化的體驗過程，因此，學生在閱讀方面的收獲也是個性化的。在進行閱讀教學時，教師應當讓學生進行深入的閱讀，讓學生自己感受閱讀帶給他們的魅力，讓學生理解感受文章內容，不能強加教師自己的理解力，以使學生獲得自己的閱讀經驗，體驗閱讀學習幸福。

2.6 在教學中調動多種感官，培養小學生的形象思維。小學的語文教學往往只依靠“灌輸式學習”，可以想象其教學效果。核心素養概念下的小學語文教學要求我們從視覺，聽覺，觸覺等多種感官上激發學生，調動學生的智力和非智力因素，促進學生形象思維的發展。語文閱讀教學應花時間和更多的時間在學生閱讀和寫作的個性化訓練上。教師們會不時的讓學生大聲閱讀，擴展和寫作以及理解文章的內容。這些訓練不是死記硬背和機械重復。他們必須善于根據學生的實際情況并掌握學生的認知規律。這是一次真正的“邊做邊學”，使學生能夠積極地發現，練習，建構和鼓勵自己。學生調動思想，多思考，多說，多做，促進圖像思維發展，從而提高語言訓練的效果。

3.總結

簡而言之，在小學語文智慧閱讀教學中，教師應根據新課程的要求，糾正閱讀技巧和方法，培養學生的閱讀能力，提升學生的語文素養，促進學生的全面發展。