核心素養(yǎng)視域下的小學語文詩歌教學方法

江蘇省南通市海門區(qū)王浩小學 顧海英

語文教師在引導學生積極品味詩歌的同時，還要讓學生挖掘其內涵和精髓，把握詩歌的主旨內容，增加學生的感悟，在不斷創(chuàng)新詩歌教學策略的背景下給學生的能力素養(yǎng)提升插上騰飛的翅膀。

一、聯系生活品悟，增強詩歌理解

語文課程是學生學習母語，品味母語語言魅力的重要課程，具備很強的實踐性。語文學習中的各種資源和語言應用實踐活動在現實生活中普遍存在，且能降低學生的語言掌握難度。因此，教師應該給學生提供更多的語文實踐機會，促使學生在語言運用中把握內在規(guī)律，提高學生積累語言素材，發(fā)展語感和完善思維能力的綜合水平。在詩歌教學中，為了提高學生的領悟能力，提高學生對詩歌內容的感悟水平，教師要注意把詩歌教學和現實生活結合起來，讓學生在生活化的情境中進行感悟。例如，在教學《秋天》這首詩歌時，要想讓學生對詩歌的內容進行深刻理解，降低學生感悟詩歌的難度，教師就可以先用多媒體課件給學生展示與秋天相關的視頻，并鼓勵學生在觀看視頻的同時想象自己已有的生活感悟，并試著表達一下自己對秋天的印象。這種體驗能讓學生對秋天的感知更加深刻，也有助于學生對詩歌進行進一步的分析。在這之后，教師可以帶領學生共同研究詩歌的內容，思考作者筆下的秋天和自己在現實生活中的感悟存在哪些關聯和不同，消除學生在詩歌學習中的陌生感，增強學生的學習能力。

二、培養(yǎng)閱讀思維，把握詩歌情感

小學生處在學習基礎階段，思維發(fā)展方面的主要特征就是沒有良好的理性思維，主要是利用感性思考的方法進行事物的分析和理解。針對這樣的情況，為了提高學生的詩歌領悟能力，并在引導學生領悟詩歌的過程中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師應該在詩歌教學中加大對學生的思維引導力度，充分挖掘學生的思維潛能，鼓勵學生針對詩歌中的留白之處進行深度思考，并抓住這樣的機會對詩歌中的內在情感進行準確把握。為啟迪學生的思維，教師要加大對學生的引導力度，使其掌握剖析詩歌的正確方法和技巧。例如，在教學詩歌《我想》時，這首詩歌運用了很多擬人手法，還特別注意利用表現力強的動詞進行意境描繪，例如“牽、望、悠”等，讓詩歌用不多的語言就描繪出了生動的景象，給人以美的享受。教師在指導學生分析詩歌時，要鼓勵學生分析重點字詞，然后鑒賞經典語句，最后過渡到鑒賞詩歌整體內容與意境層面，逐層探究和把握詩歌的內在情感。教師在這一過程中可以通過巧妙提問的方式，對學生的思維進行引導，例如，詩歌第一節(jié)中“牽”這個動詞在表達上有著怎樣的優(yōu)勢？體現出了作者怎樣的情感？學生在動腦分析的過程中就能認識到，這樣的表達能讓花朵與陽光相互輝映的場景更為生動地展現出來，給人以無限的想象與聯想。

三、掌握象征意義，理解詩歌主旨

詩歌是小學生在語文學習中需要掌握的一種文體，具備獨特的文學價值。詩歌這種文體，特別注重托物言志，也就是運用非常隱晦的方式，把作者的情感與意志融入描繪的事物中，而一般的文體通常是直接亮明觀點或直抒胸臆。教師在對學生進行詩歌指導中，要讓學生正確認識詩歌隱性表達的技巧，并鼓勵學生對詩歌的象征意義進行深入分析，能透過描繪的表象看清本質并開展探究性思考。例如，在學習詩歌《教師，您好！》時，作者運用金橋、大道等意象來體現出教師的高尚，運用春蠶、甘露等來表現美好的事物。作者運用了這些意象來比喻教師，目的是稱贊教師職業(yè)之偉大，體現出對教師的尊重、敬佩與贊美，因此實現了對詩歌主旨思想的升華，能讓讀者獲得更加深刻的體驗。

語文教學的本質在于語言不僅擁有溝通交流的功能，還是傳承文化的重要基礎，因此在語文教學中關鍵點是要進行閱讀教學指導，使得學生能不斷磨煉語言技巧，學會有效的表達方法。詩歌給學生提供了語言運用的典范，同時還可以讓學生吸收諸多語言表達的技巧和方法，能極大地提高學生的語言學習動力，增強學生對語言和內涵的領悟效果。語文教師要加強對詩歌教學的教育指導，并基于核心素養(yǎng)理念進行語文教學策略的調整，以增加學生對詩歌的感悟。