小學語文教學中運用思維導圖促進學生思維發展

江群英

(福建省南平市光澤縣實驗小學 福建 光澤 354100)

素質教育的推廣要求教師在實際的教學過程中，充分理解自身的工作定位，做好對于學生的語文教育。在小學語文的課堂教學中，充分利用思維導圖的教學模式，提升學生的語文思維發展，讓學生具備相應的語文素養。在當前的語文教學中，思維能力是需要學生不斷進行發展的。通過思維導圖的有效輔助，引導學生深入理解相關的語文知識，深化學生的語文能力。

1.思維導圖在小學語文教學中的重要性

1.1 激發出學生的學習興趣。小學階段中的學生，在語文的學習過程中，有著明確的發展規律。當前的學生自身思維并不成熟，面對問題還是使用著形象化的思維來進行看待，更重視外界的刺激。傳統的小學語文課堂教學中，教師在進行理論知識的教學時，只重視讓學生接受黑板上的知識，這對于學生來說，課堂教學方式顯得比較單一化。在語文的課堂教學中，充分利用思維導圖的方式，引導學生站在一個系統性的角度中看待語文知識，充分吸引學生的注意力，增強學生對于語文知識的記憶性。

1.2 培養學生的創新思維和發散思維。小學階段中的學生，正處在人生發展的關鍵時節中，當前的學生有著很強的探索能力和接受能力。這時候的學生沒有形成相應的學習定勢，自身正是擁有大量靈感的最好時機。在課堂教學中，教師應重視激發出學生的個人靈感，讓學生對于語文教學內容有著更為深入的認識，保證學生的綜合能力發展。傳統的語文課堂教學中，教師將重點放在了學生的語文學習成績上，學生在課堂教學中，自己不注意進行思考，并不利于學生的個人思維發散。在語文的教學中，充分利用思維導圖的方式，讓學生掌握科學化的教學工具，充分引導學生進行自主化的思考，增強學生的綜合能力。

1.3 促進語文教育改革。在語文的課堂教學中，利用思維導圖的方式，充分引導學生在課堂教學中，充分利用自己的課堂學習時間，對于相關的語文知識進行梳理，切實提升學生的語文綜合能力。在課堂教學中，教師應重視改變傳統化的課堂教學方式，充分以學生為基本的中心，突出學生的主體地位。在課堂教學中，思維導圖的應用，讓學生掌握學習語文教學的良好工具，有助于學生形成良好的語文學習習慣。和傳統化的語文教學方式相比較，在課堂教學中，應用思維導圖的方式，能夠讓教師和學生的學習地位發生相應的轉變，充分引導學生在課堂教學中進行主動化的思考，做好語文教學的改革。

2.小學語文教學中運用思維導圖促進思維發展的方法

2.1 做好課堂教學預習，做好課堂教學前的準備。在小學語文的課堂教學中，預習有著重要的教學價值性。在課堂教學中，學生的預習效果，決定了學生的課堂學習效果。學生通過課堂前的預習，能夠充分理解本節課中需要學習到的各種語文知識，保證學生做好課堂教學前的心理準備，讓語文的課堂教學更具有流暢性。在課堂教學的預習環節中，教師可以為學生提供相應的思維導圖，讓學生在預習時，結合思維導圖的具體內容，充分理解相關的教學內容，理清語文教學的脈絡。學生根據思維導圖的方式，理解相關的語文知識，明確課堂教學的重點和難點，讓學生的語文課堂學習變得更具有針對性和效率性。在課堂教學中，教師應重視為學生講解如何進行思維導圖的繪制，讓學生在課堂教學前，完成對于語文知識的梳理，自己整理出相應的脈絡，在學習的過程中對于自己繪制的思維導圖進行刪減和更改，充分保證思維導圖的正確性。

例如在學習《蝙蝠與雷達》這一課時，在課堂教學前，教師可以設計相應的問題，充分引導學生進行思考。根據教學內容，教師可以提出問題：文章的主題是什么？科學家是怎么進行的實驗？飛機為什么能夠在夜里進行安全飛行？蝙蝠的特征是什么？通過這樣的問題引導的方式，讓學生在課堂教學中進行深入思考，充分由課堂教學的主題“蝙蝠與雷達”進行深入思考，發散自己的個人思維，得出自己的個人啟發。學生在課堂前繪制思維導圖的方式，有助于學生深入理解教學的內容，充分提升語文課堂教學的效率。

2.2 融合課程教學內容，促進學生的全面發展。在小學語文的課堂教學中，教師更多的是將重點放在了讓學生理解基礎性的語文知識，為了讓學生提升自己的記憶效率，多讓學生進行重復性的練習。這對于學生來說，有著一定的枯燥性。在新課標的教育要求，教師應對于傳統化的教育方式做出改變，和當前的語文課程教學內容相符合，充分兼顧學生的語文學習發展，讓學生在學習基礎性的知識上，實現自身綜合能力的發展。在課堂教學中，教師可以引導學生自己繪制相關的思維導圖，充分引導學生利用思維導圖的方式，對于自己在課堂上學習的語文知識進行整合，建立一個良好的語文知識框架，提升學生對于語文知識的記憶性。

例如在實際的教學過程中，古詩詞教學是其中的重要組成內容。以《望廬山瀑布》這一課為例，在教學時，教師可以引導學生將“李白”作為主題，逐步發散自己的思維，形成思維導圖。比如：先寫下李白所在的朝代，再寫下當時的朝代特色，當時的朝代思想觀念，李白都有著哪些具有代表性的作品，表達了李白當時怎樣的思想感情。學生在繪制思維導圖的過程中，對于李白的生平和當時的歷史背景就會有著更為深入的認識。同時對于學生來說，在課堂教學中，也會明確了怎樣在語文的課堂教學中學習古詩詞時該如何進行思維導圖的繪制，掌握了關于古詩詞的具體學習方式。

2.3 豐富課堂教學的學習形式，激發出學生的學習興趣。在語文的課堂教學中，利用思維導圖的方式進行課堂教學時，教師可以加入多媒體方式進行輔助，充分根據語文的教學內容，為學生提供相應的視頻、圖片和音頻，增加語文的課堂教學色彩，讓學生擁有更為強烈的學習興趣。利用這樣的教學方式，讓學生在課堂教學中，保持自己的注意力，對于語文的教學內容擁有更深的注意力，提升學生的語文學習效率。在小學語文的課堂教學中，閱讀活動是學生學習和認識語文卷這門學科的重要渠道。在課堂教學中，充分利用思維導圖的方式，發散學生的個人思維，結合語文的教學內容，構建相應的思維導圖，提升學生的語文學習效率。

例如在學習《富饒的西沙群島》這一課時，在進行課堂教學時，教師需要先帶領學生分析本節課的教學內容，在本節課中，文章主要描述了我國的美麗風景。在課堂教學中，利用思維導圖的方式，教師可以為學生提供一些視頻或者圖片，讓學生結合圖片和視頻的形式，對于西沙群島有著更為正確的認識。在這一過程中，引導學生利用好手中的教材，勾畫出描述西沙群島的詞語和句子，充分提升學生的記憶性，讓學生在課堂教學中，深入學習相關的語文知識，增強學生的語文學習能力。

2.4 做好語文作文教學，拓寬學生的寫作思路。在小學語文的課堂教學中，作文也是其中的重要組成部分。在課堂教學中，很多學生在學習的過程中，對于寫作都會存在著畏難的心理。這都是因為學生在寫作的過程中，缺乏必要的想象能力和聯想能力。在作文的課堂教學中，充分利用思維導圖的方式，拓寬學生的寫作思路，讓學生在寫作時，有著更多可以寫的內容。在課堂教學中，面對學生不知道寫什么的問題，教師可以利用思維導圖的形式進行輔助，讓學生在寫作時，理清自己的寫作思路，擁有相應的寫作頭緒。學生的語文作文需要具有相應的可讀性，課堂教學中，利用思維導圖的方式，教師可以引導學生在語文的作文教學中進行合理想象，充分提升學生在作文教學中的樂趣性。

例如在課堂教學中，教師可以引導學生先了解本節課的寫作主旨，以描寫春天的景色為主題進行寫作，充分將“春天”作為相關的關鍵詞，以“春天”進行延伸，列舉和春天有關的景物，比如：云朵、大樹、小花，通過這樣的教育方式，讓學生理解春天的象征意義。利用這樣的教學方式，充分發散學生的個人思維，讓學生具有相應的靈感。

2.5 做好課堂后的復習，彌補學習的不足之處。在小學語文的課堂教學中，復習和評價也是重要的組成內容。在教育過程中，教師需要從整體的角度中評價學生，讓學生明確自己在學習過程中的缺點和優點，引導學生獲得更為良好的發展。教師需要引導學生做好語文知識的復習，讓學生理解相應的語文知識，增強學生的語文能力。在課堂教學后進行復習時，需要充分考慮到學生的認知結構，復習需要運用一些科學化的方式。因此，教師可以引導學生利用思維導圖的方式來進行語文知識的復習，通過分析思維導圖的方式，教師能夠掌握學生的語文學習情況，明確學生的語文學習基本情況，對于學生的語文學習做出一個合理化和科學化的評價。學生利用思維導圖的方式進行語文知識的復習，充分梳理相關的語文知識，理解相關的語文知識，深化學生對于語文知識的掌握情況。

例如在課堂后的復習過程中，學生可以利用思維導圖的方式，將課堂教學中學習過的重點詞匯和生字進行復習和回顧，打好學生學習語文的基礎。

3.結語

綜上所述，小學階段的語文教學承擔了非常重要的任務，學生在這一過程中，需要形成自己的思維能力，提升學生的閱讀能力和作文能力。在語文的教學中，充分利用思維導圖的方式，將其作為一個重要的學習工具，充分讓學生完成對于語文知識的梳理，提升學生對于語文知識的記憶性，增強學生的語文素養。