繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用分析

陳 菲

(安徽省天長市第三小學 安徽 天長 239300)

新課標針對小學階段的語文課提出全新的發展導向。作為語文教師需要高度重視學趣的培養，以訓練學生邏輯思維為己任對具體的教學模式進行創新。積極開展寫話訓練，并根據學生認知基礎引入繪本素材。讓學生在閱讀繪本的過程中通過對圖畫的感知與分析，進行信息提取和語言組織，有效地培養和提高學生的綜合表達能力。因此，在今后的寫話教學過程中，教師需要重點加強繪本素材的規范性使用。

1.繪本閱讀的概念

繪本是許多家長用來陪伴孩子成長的一種工具，但很少有人知道“讀故事”或“繪本閱讀”能給孩子帶來多少益處。繪本閱讀有助于孩子的認知發展，孩子來到這個世界上，一切對于他們來說都是陌生的，孩子對世界的認知存在著一種“符號階梯”，即現實的物體—玩具—圖片—詞匯，在這一階梯中，能指與所指的關系逐漸被抽象和任意化。因此，現實生活中的物體可以用玩具或者圖片來表示，兒童對這一系列符號的認知中，語言作為符號的認知最晚，而圖片作為符號的認知最早，這是可以理解的，因為圖片與實物非常相似。因此，圖片能夠幫助孩子對“符號”形成認知。于是，在圖片的幫助下，閱讀繪本的孩子比未閱讀繪本的孩子擁有了更強的概念認知能力，更了解現實世界中的符號，盡管語言作為其認知世界的主要工具還沒有得到發展，但圖片暫時取代了這一功能，而且，圖片作為語言與世界溝通的橋梁，能讓孩子在這兩者之間穿梭。

2.繪本閱讀在當前小學語文教學中的問題

雖然教育改革使得學校教育從應試教育向著素質教育的方向發展，但是教學模式依舊擺脫不了以前的不好的影響，繪本教育模式不是現在才應用到語文教學當中，經過長時間的發展，現階段的問題主要體現在兩個方面。

2.1 教師沒有充分運用繪本閱讀模式。在語文教學模式中，教師其實大多還保留著傳統的思想，課堂教學依舊是填鴨式教學，這種現象導致了小學語文教師不重視新課改的要求，沒有充分領會到課程改革的意義，也沒有意識到繪本閱讀模式在閱讀課堂中起到的作用，對繪本閱讀教學的必要性也沒有充分的認識。

2.2 教師注重繪本上的文字忽略了圖畫內容。受到傳統思想的影響，小學語文教師在進行閱讀教學的時候，方法是比較單一的。即使給學生講述繪本內容，不少教師依舊采用照本宣科直接讀給學生聽的方法，重視學生課上對于文字的閱讀和理解能力，但是這樣做學生的關注點就在繪本的文字描述上面，而不是生動有趣的圖畫。小學生閱讀的時候首先吸引他們的不是枯燥的文字，這與成年人不同，教師進行教學活動的對象是學生，因此更應該注重學生的閱讀習慣，這樣才能提高語文閱讀課堂的效率。

3.繪本閱讀在語文教學中的作用

在小學語文課堂教學中，學生是沒有足夠的積累來寫作文的，因此看圖寫話就是作文的基礎，對幫助學生學好語文有很大好處。首先，繪本閱讀可以提高學生的觀察能力。一般情況下有單個圖片和多幅圖片兩種形式，且配有簡單的總結描述，教師可以引導學生觀察圖片內容，找到正確的順序以及每張圖的特點，在腦海里形成清晰的畫面，下筆的時候思路清晰。其次，繪本閱讀可以鍛煉學生的想象力，想象力是寫作的地基。小學生的思維天馬行空，他們喜歡將看到的圖片文字在大腦中轉變成成精彩絕倫的畫面，創造一個全新的奇妙世界。愛因斯坦也曾經說過類似的話語，想象力是創造一切的基礎。而繪本將圖片和文字結合起來，用生動的畫面使學生看到肉眼看不到的世界，是學生想象的載體和媒介物質。最后，繪本閱讀教學模式可以活躍課堂氣氛，提高學生寫作表達能力。傳統的語文教學長篇大論，內容枯燥，容易使學生失去閱讀興趣，而繪本閱讀采用生動形象的圖片，使學生不知不覺參與進課堂，意猶未盡，并且小學生在閱讀過大量的繪本之后，可以增加寫作素材的積累量。

4.探討繪本閱讀在小學語文寫話教學中的策略

4.1 豐富學生的生活經歷，促進學生寫作。一篇優秀的作文，其素材應該取自于寫作者的生活經歷，尤其對于剛接觸作文的小學生來講，本來閱讀和知識的儲備還不是很充分，因此寫作時最好的素材就是自己的生活經歷。隨著社會的發展，我們會發現現今學生的思維不如以前那么發散、靈活，這與我們生活的環境有關，比如電子產品的出現，讓很多學生沉迷于網絡世界，又或者父母工作太忙，讓很多小學生失去了接觸大自然和體會生活的機會，這就導致他們對自己的生活中發生的事情缺乏足夠周詳的思考。因此在語文教學中的作文教學中，教師們應該想辦法培養學生細心觀察、發現生活趣事的能力。這一階段，作為學生的引路人，一定要對學生的日常行為加以引導，讓學生保持孩子的天性，在寫作中不壓抑他們的天性。

其次，在日常的語文教學中，語文老師可以安排一堂戶外課，為保證學生安全，最好在學校的花園，然后給學生們布置一項任務，比如：請同學仔細觀察梧桐樹和樟樹的樹葉有什么不同？這樣子才能引起學生的興趣，課后再讓學生們寫300字左右的小作文，來記錄這次觀察樹葉的活動。慢慢地學生們的觀察能力就會有所提升，寫起作文來，也不愁沒有素材而胡編亂造了。

最后，語文教師應該有效地利用好現有課本上的作品，積累詞語和寫作技巧。我們的課文是最好的范文。課內閱讀，老師要講究技巧，重視閱讀與作文的聯系。精彩文段，動筆圈點勾畫，鼓勵學生堅持背誦積累。背誦，不僅能積累知識，而且還能培養記憶力，對學生的語言感悟能力的提高也有潛移默化的作用。通過替代、比較等方法，體會并學習作者用詞的技巧；通過教會學生分析課文的結構，讓他們懂得好的文章該如何布局謀篇。

4.2 激發學生的寫話興趣。寫話訓練是小學語文教學的重要內容。大部分學生不知道如何在寫話過程中表達自己的觀點，影響了自身寫話水平的提高，其根本原因在于學生閱讀量和寫話材料積累不足。教師結合學生的個性、年齡特點，采用繪本開展閱讀教學，能激發學生的寫作興趣，調動學生參與課堂教學的積極性，有利于提高學生的寫作及表達能力。

例如，《好朋友》這一繪本故事講的是一只猩猩在交友過程中遇到的各種麻煩，如猩猩哥哥在河邊遇見河馬姐姐想過去打招呼，和她交朋友，可猩猩哥哥不會游泳。這時，教師便可以提問學生：“請問猩猩哥哥如何才能與河馬姐姐打招呼呢？”學生紛紛舉手回答道：“可以大聲呼喊。”“可以準備一份禮物。”……教師對學生的回答給予肯定和表揚。可見，猩猩交友的故事激發了學生的閱讀興趣。學生仔細觀察圖片，能夠通過猩猩的表情和動作看到其心里的想法。基于此，教師可鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點，并以寫話的形式寫出來。這樣，學生在豐富自身知識的同時，還能提高自身的寫話能力。

4.3 借助繪本素材，構架直觀寫話情境。在組織寫話訓練的過程中，教師需要借助繪本素材，對具體的課堂情境進行優化創設。讓學生在觀察和感受的過程中形成良好的寫作思維，全面提高學生對寫話訓練的積極性。教師可以加強對繪本圖片信息的解讀，或者在多媒體的支撐下將繪本內容轉化為生動的動畫，引導學生在此基礎上進行大膽想象和聯想，激發學生的思維發散積極性。

例如，教師圍繞《小蝌蚪找媽媽》繪本素材創設情境，依托于多媒體構建動畫視頻，將文章中對小蝌蚪找媽媽的行為動作通過動畫的方式進行直觀展示。并在此基礎上引導學生進行思考，結合具體的情境進行語言組織，如小蝌蚪在找媽媽的道路上都遇到了誰？說了些什么？或者教師可以引導學生根據具體的情境進行戲劇表演、對話交流，以此來訓練學生的語言思維，全面提高學生整體的綜合表達能力。

4.4 組織親子閱讀，拓展寫話訓練空間。在依托于繪本素材組織寫話訓練的過程中，教師需要重點加強親子閱讀活動的組織。構建豐富的閱讀環境，讓家長引導學生自主參與繪本閱讀，指導學生看圖說話。根據圖片內容進行語言組織，并通過向家長講故事的方式訓練學生的語言思維。例如，家長在帶領學生閱讀《寒號鳥》時，引導學生根據圖片內容進行語言組織和故事闡述，在整個過程中教師要認證聆聽，尊重學生，培養學生的語言組織和自主創作能力。不僅如此，在整個過程中，家長需要尊重學生，鼓勵學生自主學習，并加強與學生之間的互動和交流。同時，家長和教師之間需要針對學生的繪本閱讀表現，以及在寫話創作方面的能力進行交流，反饋學生家庭學習情況。以便教師能夠以此為依據對具體的訓練方案進行戰略調整，進一步優化寫話訓練空間，全面提高寫話模塊的教學水平，將繪本素材的支撐作用充分的發揮出來。

4.5 鼓勵學生大膽表演，深入閱讀繪本。在實際的繪本教學中，教師可以先繪聲繪色地朗讀繪本，用自己飽滿的情感感染學生。學生在聽到優美語句的同時，能夠強烈感受到教師所迸發出的情感及閱讀所帶來的愉悅感，獲得更好的情感體驗，理解繪本所表達的內涵。

此外，教師還可鼓勵學生對自己喜歡的繪本進行角色扮演。學生在角色扮演的過程中能夠自主探究角色的心理活動，感受故事所表達的情感及給予的啟示，這能在很大程度上激發學生的閱讀興趣，加深學生對繪本故事的理解。教師還可使用多媒體設備為學生播放相關的繪本視頻，以讓學生對繪本故事有一個整體的認知。在視頻與繪本相結合的教學中，學生將會對繪本產生更加濃厚的閱讀興趣，從而主動閱讀繪本內容。同時，教師應利用多媒體設備為學生營造良好的學習氛圍，讓學生體會到繪本語言的趣味性，提高語言表達能力，從而達到理想的教學效果。

通過“繪本”教學能夠創新語文作文課堂的教學方法。同時，通過這樣的寫作教學，還能有效地提高學生的作文成績，更好地培養學生的寫作能力。

5.結語

總而言之，繪本形式多樣，插圖生動，情節有趣，能激發學生的閱讀興趣。繪本是兒童早期接觸的書籍。與其他書本相比，它在發展兒童多元智力、培養兒童想象力和表達能力方面具有獨特優勢。閱讀是語文教學的重要內容，而繪本則是閱讀教學的一個重要組成部分。繪本閱讀教學能在很大程度上調動學生的學習積極性，引導學生學習相關理論知識，培養學生的創造性思維，對促進學生的全面發展有積極的作用。