小學數學生本高效課堂教學模式的研究

胡火金

（福建省沙縣翠綠小學，福建沙縣 365500）

引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》倡導生本教學理念，提出一切教學活動都要重視學生的參與。學生參與度的高低成為衡量生本課堂有效性的重要標準。教師在教學中要充分尊重學生的個性差異，不能只局限于傳統教學模式，要根據學生的認知規律開展數學教學。教師要通過平日測試了解學生對知識的掌握情況，并以此為基礎與依據優化教學方式；在教學時，要以學生能夠有效掌握與內化知識為重要目標，讓學生掌握知識的學習方法，培養良好的學習習慣，提高發現問題、解決問題的能力。

一、實施生本高效課堂的作用

構建小學數學生本高效課堂，要以學生為中心，以學情為根本，設計教學內容與過程。教師要想提高課堂教學效率，就要深入研究教學方法。小學數學作為小學教育體系的重要組成部分，對培養學生的數學邏輯思維能力、數學思想等數學素養具有十分重要的意義。生本數學課堂教學強調以學生主體活動為中心，打破“灌輸式”教學模式對發揮學生主觀能動性的限制，構建師生互動、生生互動、組組互動的立體交叉的生本課堂教學模式，促使學生開展自主學習與合作探究活動，提升數學綜合能力[1]。

二、生本高效課堂教學模式構建策略

（一）實施趣味性小學數學課堂教學，激發學生興趣

數學生本高效數學課堂的重要特征之一就是激發學生的學習興趣。在教學時，教師要注重抓學生的興趣點，激發學生的學習興趣，消除傳統教學中教師灌輸、講解給學生帶來的疲勞感與厭學情緒，讓學生主動參與學習活動，提高學習效率[2]。

例如，在教學“用乘法口訣進行表內乘除法的口算”這一知識點時，教師可以借助學生對《西游記》中孫悟空的興趣點，通過講故事的方式引導學生：有6 只小猴子，30 個桃子，美猴王如何分配，才使每只猴子分得同樣數量的桃子呢？學生都對美猴王感興趣，懷著好奇的心理對故事的細節進行了分析。教師要了解學生喜歡的卡通形象，在數學教學中融入故事，使學生快速進入教學情境中，激發探究動力。

又如，在學習“平均數”一節時，平均數的概念對學生來說比較陌生，因此，教師在課堂導入環節，就可帶領學生進行“拍球”運動，A 組6 人，B 組4 人，然后兩個小組在同一時間開始拍球，在同一時間停止拍球。教師讓學生觀察并計算出每個小組在相同時間內拍球的個數，看哪個小組拍球最多，能夠在比賽中勝出。在比賽結束后，教師根據學生提供的拍球個數，宣布A 組取勝。許多同學對比賽提出異議，認為這樣的比賽并不公平，教師讓學生說說為什么不公平。有的學生說，A組人數多，B 組人數少，兩個小組人數不同，就沒有可比性。有的學生說，兩個小組的人數相同才公平。許多學生都贊同兩個小組在人數相等的情況下進行比賽。于是，教師借機引入“平均數”的新課內容。

由以上教學環節可以看出，教師在數學教學中，只有從學生的興趣出發，設置教學內容與教學環節，才能增強學生的學習動力，使其在興趣的驅動下完成知識建構。

（二）創設教學情境，激發學生探究動力

情境創設是數學教學中常用的教學手段，符合小學生還處于形象思維階段的認知特點與規律。學生進入教學情境中，可以加深對數學知識的理解[3]。

例如，在“分數的初步認識”一節教學中，讓學生初步認識分數的性質，是本課教學的重點。因此，在本課教學的導入環節，教師可創設故事情境，促使學生對分數有一個初步的認識：小明的奶奶做了一個大蛋糕，小明看到蛋糕后特別想吃，可是奶奶說，蛋糕不能一個人吃，還要與爸爸媽媽分享。奶奶告訴小明，只能吃這個蛋糕的二分之一，剩下的給爸爸媽媽吃。而小明告訴奶奶他只吃蛋糕的三分之一。奶奶夸小明是個懂事的好孩子。在講完這個故事后，教師提問學生：小明的蛋糕相比奶奶給他的是大了，還是小了？為什么？學生通過探究最終得出答案，從而明確了蛋糕的三分之一要少于二分之一。教師也可以用一根線條來演示一個蛋糕的分配過程，從而幫助學生直觀感受所分配蛋糕的大小關系。在這個生活化的故事情境中，學生充分認識了分數的大小，加深了對相關知識的印象。

又如，在學習“梯形面積公式推導”時，如果教師按照傳統教學模式給學生灌輸知識，學生很難有效理解。對此，教師可通過創設學生動手實踐的教學情境，讓學生充分參與到動手操作與實踐觀察中，從而完成梯形面積的推導過程。教師讓學生動手剪出兩個大小相等、形狀相同的梯形，要求學生將這兩個相等的梯形拼成一個平行四邊形，然后提問學生：你所拼成的這個平行四邊形，它的底、高及面，與其中的一個梯形的底、高和面存在著怎樣的關系？學生通過觀察與思考，發現梯形的面積是平行四邊形面積的一半，進而利用以往學過的平行四邊形面積計算公式，推導出梯形的面積公式。學生在動手中能夠獨立思考，合作探究，不僅有利于培養自身的動手能力，還培養了自身的數學思維與探究能力。

因此，教師要結合學生活潑、好動的特點，創設實踐操作情境，激發學生的探究欲望，結合生活實際創設趣味化教學情境，激活學生數學思維，增強學生探究的積極性。

（三）開展提問式教學，提高學生合作探究能力

傳統的小學數學教學中，學生在灌輸式教學模式下被動、機械地學習，對教師產生依賴感，任何問題都依靠教師解答，很難產生問題意識，缺乏質疑能力。新課程改革倡導學生自主學習，教師要鼓勵學生在學習過程中發現問題，增強探究欲望，使其通過互助合作等有效學習方式，有效解決問題。

例如，在學習“百分數”時，為了加深學生對知識的理解，教師提出了這樣的問題來啟發學生思考：“一水果箱內有50 個蘋果，有多少個橘子呢？”教師的問題中沒有給出蘋果與橘子之間存在怎樣的關系，但這是解決問題的關鍵所在。這時，學生就會提出問題：“水果箱內蘋果與橘子是什么關系？一共有多少個水果？”教師可以借此讓學生補充一個百分數關系，以得出橘子有多少個。這樣，學生的積極性被充分調動起來，他們積極交流、合作互動，有的說橘子占蘋果的15%，有的說占25%，還有的說占110%……這樣，學生在教師的啟發下正確地進行運算，得出水果箱中蘋果與橘子的數量，并計算出一共有多少個水果。當學生得出計算結果后，教師接著提問“補充的條件可以分為哪幾類”，以促使學生進一步思考。

問題是激發學生深入探究的動力，教師在教學中要結合具體教學內容與知識點，設計相關問題促使學生思考，以提高學生的數學思維能力。

結 語

在構建小學數學生本高效課堂的過程中，教師要以學生的主體參與度為標準衡量課堂教學是否高效，在教學中要注重創設生活化問題情境來激發學生的學習動力，并且還要通過有效方式加強學生之間的合作與互動，讓學生在交流中相互學習與提高。