淺析任務(wù)型教學(xué)視域下的小學(xué)英語寫作活動設(shè)計

張慧玲

（江蘇省南京市鐵心橋中心小學(xué)，江蘇南京 210012）

引 言

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)模式，對英語教學(xué)有著重大影響。在此理論指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師可以有的放矢地設(shè)計寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用書面語言完成任務(wù)，以達到掌握基礎(chǔ)英語知識、學(xué)會運用英語思維進行表達的目的。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)活動設(shè)計存在的問題

（一）寫作活動任務(wù)設(shè)計目標(biāo)不清晰

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對字母、單詞及標(biāo)點符號類訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，對句子寫作訓(xùn)練方法、寫作技巧的指導(dǎo)也十分模糊。在設(shè)計寫作任務(wù)時，教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)一個開放性結(jié)尾的小故事后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，此類活動有助于考查學(xué)生的閱讀理解能力，但對學(xué)生“寫”的技能的培養(yǎng)沒有明確的指向。

（二）寫作活動任務(wù)要求不明確

話題類寫作活動設(shè)計自由度太高，缺乏具體的任務(wù)要求，小學(xué)生面對短文寫作任務(wù)時無從下手，只能抄課文或使用中文思維進行書面表達[1]。長此以往，教師對學(xué)生的寫作評價只局限于字母書寫、標(biāo)點和語法方面，學(xué)生的寫作也缺乏語言連貫性、邏輯性。

（三）寫作活動設(shè)計難度跨度大

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力存在差異，對“一刀切”的寫作活動參與度低。小學(xué)高年段考試常見的寫作題型是根據(jù)某一話題進行短文寫作，教師在設(shè)計寫作活動時也會設(shè)置類似的寫作題目，但每個年段學(xué)生的水平不同，不能完成同一難度的寫作任務(wù)。

（四）寫作活動情境創(chuàng)設(shè)不真實

寫作活動比較耗費時間，教師為了趕教學(xué)進度，時常忽略寫作環(huán)節(jié)，或讓學(xué)生直接讀題寫作，或不創(chuàng)設(shè)情境直接讓學(xué)生寫作。有的英語教師即使創(chuàng)設(shè)了情境，但創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活相悖，缺少真實性，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文空洞，缺乏感染力。

二、任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下的寫作活動設(shè)計原則

（一）寫作任務(wù)目標(biāo)具有導(dǎo)向性

在設(shè)計每個寫作任務(wù)前，教師應(yīng)明確本任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，即通過本任務(wù)，學(xué)生寫作技能應(yīng)達到哪些目標(biāo)，如能正確使用標(biāo)點符號，或者掌握某種寫作技巧，或者鞏固某個句型等[2]。同時，每個任務(wù)目標(biāo)要有系統(tǒng)性、針對性，不可貪多。

（二）寫作任務(wù)難度具有漸進性

任何訓(xùn)練都應(yīng)由易到難，寫作任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循“句子——段落——篇章”的過程模式，針對不同年級學(xué)生設(shè)計不同難度的寫作任務(wù)。以譯林牛津教材為例，小學(xué)三、四年級學(xué)生可以訓(xùn)練句子寫作，夯實基礎(chǔ)，掌握多種英文句型；五年級學(xué)生可練習(xí)段落寫作，訓(xùn)練句子間的連貫性、邏輯性，并對以往所學(xué)句型融會貫通；六年級學(xué)生可練習(xí)簡單的三段式篇章寫作。同時，教師可對學(xué)有余力的學(xué)生適當(dāng)提高難度，對后進生也可降低難度。

在寫作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)遵循漸進性原則，即先啟發(fā)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生逐步分解任務(wù)并操練，最后讓學(xué)生獨立完成任務(wù)。比如，針對句子的寫作練習(xí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)相關(guān)單詞，呈現(xiàn)句型后再逐步帶領(lǐng)學(xué)生采用替換或仿寫等方式來進行；在篇章寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建寫作框架，再分段落豐富內(nèi)容。

（三）寫作訓(xùn)練方式具有多樣性

寫作訓(xùn)練方式包括仿寫、續(xù)寫、改寫等，學(xué)生可以從構(gòu)建框架開始謀篇布局，也可以針對段落發(fā)散思維進行拓展寫作。作文呈現(xiàn)形式可以是純文字海報、手抄報、口頭作文等。

（四）寫作任務(wù)方式具有結(jié)合性

寫作教學(xué)要堅持將聽、說、讀的訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。根據(jù)語言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言時一般先通過聽、讀獲得語言知識，習(xí)得新語言思維，然后通過說和寫表達自己的思想。目前，小學(xué)英語教學(xué)中熱門的“讀寫結(jié)合”方式是邊讀邊寫、以讀促寫，讀寫緊密結(jié)合的同時，配合大量的聽、說多元化能力訓(xùn)練，從而使學(xué)生全方位提升英語運用能力。

（五）寫作任務(wù)情境具有真實性

小學(xué)英語寫作與語文寫作相通但又不同，由于英語屬于外語，教師選擇的寫作話題往往比較簡單，忽視了相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致英語教學(xué)與生活實際相脫離。在布置小學(xué)英語寫作任務(wù)前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確在日常生活中何種情況下可以運用到本次寫作內(nèi)容，將任務(wù)與真實的生活情境相聯(lián)系，讓學(xué)生明白英語寫作的意義。這樣，學(xué)生遇見類似的日常情境就能活學(xué)活用。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中寫作活動設(shè)計示例

筆者教學(xué)的地區(qū)使用的是牛津譯林版英語教材，學(xué)校還自主開發(fā)了英語寫作校本系列教材。筆者在日常教學(xué)中圍繞教材內(nèi)容設(shè)計了許多寫作活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的寫作情境，圍繞語用功能讓學(xué)生運用所學(xué)英語知識進行寫作。

示例1：深度挖掘教材，結(jié)合思維導(dǎo)圖進行仿寫訓(xùn)練

五年級下冊第8 單元的文化板塊“People in the West usually open their presents as soon as they receive them.”講述了中西方人收禮時的不同反應(yīng)。筆者在本課拓展時引導(dǎo)學(xué)生把中西方不同的文化差異用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來，再引導(dǎo)學(xué)生用文化板塊的句式進行描述。學(xué)生介紹中西方飲食的差異時寫道：“People in the West use knives and forks to eat.”此類型的寫作活動是基于一個已知句型，利用思維導(dǎo)圖激活相關(guān)知識，再進行寫作操練。

示例2：整合已學(xué)話題，設(shè)計圖表寫作

小學(xué)中高年段的寫作不應(yīng)停留在寫詞、寫句上，教師可以利用一個單元的綜合板塊，如教材中的Checkout Time 或Project 整合話題，讓學(xué)生寫一個簡短的文章。比如，“My profi le”和“My day”都是非常貼近學(xué)生的寫作主題，而且學(xué)生通過前幾課時的學(xué)習(xí)已有一定的知識儲備。針對這兩個主題，筆者設(shè)計相應(yīng)的表格，在大量的聽、說訓(xùn)練后，帶領(lǐng)學(xué)生填表格，并指導(dǎo)學(xué)生由詞到句逐步完成對話、短文類寫作。

示例3：巧妙運用寫作訓(xùn)練方法，只為寫“好”一句話

例如，一節(jié)寫作課的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生描寫動物，并運用There be 句型。雖然本句型在教材中出現(xiàn)過，但教材對其沒有進行更細(xì)致的講解。針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了兩個寫作訓(xùn)練目標(biāo)：其一，用形容詞擴句；其二，替換地點，寫出比基本句型更加生動優(yōu)美的句子。小學(xué)英語寫作訓(xùn)練可以從寫好一句話開始，再訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建框架，寫完整的短文。

示例4：高年級寫作訓(xùn)練聚焦范文，在框架下獨立寫作

學(xué)習(xí)能力強的小學(xué)高年級學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)根據(jù)框架進行寫作。美國小學(xué)生的寫作訓(xùn)練中經(jīng)常用到graphic organizer 訓(xùn)練寫作法，俗稱“漢堡包寫作法”，其可以幫助學(xué)生具象地理解并檢查文章結(jié)構(gòu)，繼而進行細(xì)節(jié)補充。具體來說，教師先出示一篇運用“漢堡式寫作法”的文章，帶領(lǐng)學(xué)生分析范文，理清寫作框架，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題發(fā)散思維，在該框架下進行獨立寫作。

結(jié) 語

綜上所述，在任務(wù)型教學(xué)理論的指導(dǎo)下設(shè)計的小學(xué)英語寫作活動應(yīng)讓學(xué)生有話想說、有話可說、有話愿說。在設(shè)計寫作任務(wù)時，教師應(yīng)參考學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，基于學(xué)生已有的知識水平，設(shè)置讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”的任務(wù)，使學(xué)生通過寫作訓(xùn)練提高語言能力，逐步提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。