自主探究活動促進學(xué)生科學(xué)知識建構(gòu)的實踐研究

林愛星

（福建省福鼎市實驗小學(xué)，福建福鼎 355200）

引 言

蘇霍姆林斯基說過這樣一句令人印象深刻的話：“人的內(nèi)心都有一種‘我是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者’的執(zhí)念和需求，尤其是處于幼年時代的時候，內(nèi)心的這種需求是最強烈的。”這句話給教育工作者帶來了有效的啟發(fā)，那就是要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，為學(xué)生提供更多探究問題的機會，以滿足學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。因此，在科學(xué)教學(xué)的過程中，開展自主探究活動非常有必要[1]。

一、清晰化學(xué)習(xí)目標讓探究任務(wù)更明確

（一）確立知識核心，深化探究意義

教師必須明確自主探究的價值和可行性，從而確保自主探究活動是有意義的。首先，什么樣的自主探究是有價值的呢？雖然知識建構(gòu)可以通過探究活動來，但不是所有知識都需要通過這種方式來建構(gòu)，只有那些能夠引起學(xué)生認知沖突的知識才值得探究。其次，自主探究的可行性主要受學(xué)生和資源兩個因素影響。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，過高、過難的探究活動會讓很多學(xué)生成為“陪襯”，無法體驗探究的快樂。二是有些知識不具備探究的條件。例如，探究“蠶的一生”需要花費很長的時間，所以開展相關(guān)自主探究活動的難度很大。因此，教師必須篩選出具有探究價值和可行性的核心知識。

例如，教科版三年級下冊“物體的運動”這一單元一共有8 個小節(jié)，其中“運動和位置”是幫助學(xué)生認識運動、位置的重要知識點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識的支撐點。大多數(shù)學(xué)生對“運動”有初步的認知，且現(xiàn)實生活中有很多運動的場景，學(xué)生具備相應(yīng)的認知經(jīng)驗。但學(xué)生對運動是相對的，參照物不同，同一物體的運動狀態(tài)也會發(fā)生改變的原理并不了解，顯然這一內(nèi)容能夠與學(xué)生原有的認知經(jīng)驗發(fā)生沖突。由此可見，該知識既擁有自主探究的可行性，也具備一定的探究價值。為此，對該小節(jié)知識的教學(xué)，教師就可以自主探究活動的形式呈現(xiàn)。

（二）制訂教學(xué)目標，明確探究任務(wù)

從整個教學(xué)流程上看，教學(xué)目標既是指導(dǎo)教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項功能指標，也是整個教學(xué)活動的出發(fā)點和終點。從學(xué)生角度來看，學(xué)習(xí)目標是促進學(xué)生學(xué)習(xí)具體化、針對化的一個向?qū)В彩菍W(xué)生需要達成的學(xué)習(xí)目標。所以，在自主探究活動實施之前，明確教學(xué)目標，對探究活動的有效開展有著非常積極的作用。為此，教師可以結(jié)合新課程標準、課程大綱的標準，制訂出能夠促進學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識的自主探究學(xué)習(xí)目標[2]。

例如，“運動和位置”教學(xué)/學(xué)習(xí)目標為以下幾個方面。（1）知識與技能：知道物體存在靜止、運動兩種狀態(tài)；掌握用某一個特定物體的方向和位置來描述運動物體在某一個時刻上的位置。（2）過程與方法：通過觀察和小組討論，運用物體相對另一個物體距離、方向的變化，來判斷該物體發(fā)生的變化；利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，通過某一個特定物體的方向和位置來描述運動物體在某一個時刻的位置。（3）情感態(tài)度：學(xué)會實事求是；懂得與團隊合作。以上目標是建立在新課程改革倡導(dǎo)的“三維目標”上，能夠讓學(xué)生在自主探究活動的推動下實現(xiàn)各方面的成長，使探究活動的開展價值得到充分體現(xiàn)。

二、多元化探究方式讓自主建構(gòu)更高效

（一）實踐探究型

實踐探究型自主探究活動不僅能讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識，實現(xiàn)“理論與實踐結(jié)合”的教學(xué)目標，還能加深學(xué)生對科學(xué)知識重要性、價值性的理解，從而提高學(xué)生自主探究的積極性。而實踐探究型自主探究活動主要適用于一些與學(xué)生生活貼切，且具有一定實踐性的知識。例如，教學(xué)“地球家園中有什么”這一課時，教師就可以開展實踐探究型自主探究活動，讓學(xué)生以小組的形式深入日常環(huán)境中，對其中的事物進行記錄，從而了解“地球家園中有什么”。首先，教師需要為學(xué)生布置具體的實踐探究任務(wù)：（1）在這個美麗的地球家園中，除了人類還有什么？觀察現(xiàn)實世界，用手機或者相機拍下你所發(fā)現(xiàn)的“其他”存在。（2）在地球中哪些事物是不可或缺的？請用報告的形式說明為什么。然后，教師可以為學(xué)生提供一幅“地球家園”的圖片，讓學(xué)生用提前收集的圖片和文字，在地球上添加自己發(fā)現(xiàn)的事物。最后，教師組織學(xué)生完成報告，讓學(xué)生在小組間進行互相討論和交流，實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標。

（二）資料研讀型

資料研讀型自主探究活動，就是通過討論、分析的方式對教師和教材提供的信息進行探索，在整理和內(nèi)化資料數(shù)據(jù)的過程中獲得新的知識。這種自主探究活動形式是日常教學(xué)過程中最容易實現(xiàn)的，不受空間和設(shè)備等因素的影響，還能讓學(xué)生在動腦學(xué)習(xí)的過程中，提升和發(fā)展自身的科學(xué)探究能力。

以“減慢食物變質(zhì)的速度”一課為例，在教授給學(xué)生減緩食物變質(zhì)的速度的方法時，教師可以讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，也可以為學(xué)生發(fā)放課前準備好的教學(xué)資料，讓學(xué)生從資料中尋求減緩食物變質(zhì)的速度的方法。由于閱讀的過程是枯燥的，學(xué)生缺乏自主閱讀的積極性。因此，在開始資料研讀探究活動之前，教師需要利用學(xué)生易于接受的方式激發(fā)其閱讀興趣，如創(chuàng)設(shè)情境：“老師這里有兩杯牛奶，有哪位同學(xué)愿意聞一下，并告訴大家聞到了什么嗎？”這樣的活動能夠引導(dǎo)學(xué)生提出“變質(zhì)”這一概念。接著，教師可以切入話題：“在現(xiàn)實生活中，很多食物如果我們保存不當，或者超過了相應(yīng)的保質(zhì)期，就會變質(zhì)。相信大家看到自己喜歡的食物變質(zhì)了，都會不開心。那大家有什么好的減緩食物變質(zhì)速度的方法嗎？接下來，大家閱讀教材及老師發(fā)下去的材料，總結(jié)歸納出減緩食物變質(zhì)速度的方法。”然后，教師給予學(xué)生適當?shù)拈喿x時間，讓學(xué)生進行自主探究。最后，教師組織學(xué)生發(fā)表自己的想法和觀點。

（三）實驗探究型

實驗探究是必不可少的一種教學(xué)形式，既能凸顯科學(xué)教學(xué)的特征，又能促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要積極開展教材實驗探究活動，并對教材中的實驗進行合理的外延、拓展、深化，進而為學(xué)生設(shè)計最恰當?shù)奶骄啃詫嶒灐?/p>

例如，在“水能溶解多少物質(zhì)”的實驗教學(xué)中，首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“大家都喝過糖水吧！那你們知道糖水是怎么來的嗎？糖水，就是水溶解了糖而得來的，那水到底能夠溶解哪些物質(zhì)呢？今天我們就一起探究一下。”然后，教師提出實驗探究需要解決的問題：“請你設(shè)計一個實驗方案，按照方案來探究水能溶解哪些物質(zhì)。”由于小學(xué)生的實驗探究能力比較薄弱，很難制訂相應(yīng)的實驗方案，教師可以給出建議，讓學(xué)生按照“提出問題——做出假設(shè)——確定實驗——探究結(jié)果——論證假設(shè)”的步驟進行實驗探究，以此確保學(xué)生順利開展實驗。然后，教師組織學(xué)生進行實驗探究，在此過程中，給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)和支持。這樣，學(xué)生就能夠通過實驗探究出“水能溶解哪些物質(zhì)”。

結(jié) 語

自主探究活動不僅是當前新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，還是促進學(xué)生實現(xiàn)知識體系建構(gòu)的有效途徑。因此，小學(xué)科學(xué)教師要積極挖掘教材中有探究意義的核心知識，組織多種形式的自主探究活動，給學(xué)生提供更多自主思考、分析、發(fā)現(xiàn)的機會，使學(xué)生在完成相應(yīng)知識建構(gòu)的同時，加深對科學(xué)知識內(nèi)涵的理解，進而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。