小學數學常態課堂中獲得基本活動經驗的教學設計

施蔡娣

（江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校，江蘇南京 210000）

引 言

“數學基本活動經驗”這一提法，直接從過去的“三基”上升到了“四基”的層面，然究竟何謂數學基本活動經驗，目前還沒有一個固定的說法，依然處于眾說紛紜的情形中。筆者認為，基本活動經驗則是通過適切的教學素材，以活動為手段，讓學生在個性化的發現和探索過程中豐富體驗、感悟，直擊數學知識本質，獲得屬于自己的認知。但活動經驗的積累是一個漸進的過程，需要在實踐中獲得，并通過實際中較長時間的嘗試和推敲逐步豐富起來。因此，在小學數學常態課堂中研究基本活動經驗的獲得尤為重要。

一、活用激趣、激疑的素材，獲得思考活動經驗

學習中，學生并不缺乏體驗，真正缺乏的是深入思考的體驗。如何促進學生深入思考呢？教師不妨從設疑開始，以引發學生的好奇、興趣和讓學生產生疑問為出發點，激發學生的探究欲望，使其自然而然地去探究、去思考、去嘗試，在獨立思考、不斷探討和合作交流中習得新知識，獲得思考的活化經驗[1]。這樣，學生不僅可以積累思考活動經驗，還可以深刻掌握習得的知識。

【案例1】有趣的乘法計算

師：在上課之前，我們來一場比賽，如何？

生：好！（學生個個躍躍欲試）

師：計算①25×11；②36×11；③48×11。（課件出示算式）

生1：這個我會，這里是有規律的……

師：275，396，528。

生1：哇，老師你算得好快！

師：再難一點，可以嗎？（課件出示算式：①26×24；②52×58）

生2：這個需要列豎式吧！

師：我算完了，624，3016。下面你們隨便出題，只要是“兩位數乘兩位數”，老師都能立馬算出來。

生3：①38×25；②74×59。

師：950，4366。（熱烈的掌聲響起）

生：老師太厲害了，這里肯定有規律，我們也要學。

師：好，那就讓我們一起來研究。（板書課題：有趣的乘法計算）

……

規律的探究對于學生來說并不是完全陌生的，在算式中發現規律、掌握方法和滲透思想，學生在一年級便有所涉及，應該說，不少學生已經具備了一定的“找”的經驗。因此，這里，教師通過一個“計算比賽”引入教學，牢牢把握“激趣”的主旨，抓住學生生動活潑、爭強好勝的年齡特征，在最短的時間內激趣引思，從而為學生之后積累思考活動經驗奠定良好的基礎。

二、探尋思考、猜想的素材，獲得探究活動經驗

探究經驗需要在真實而適切的情境中獲得，在思考、猜想和研究中取得的經驗，其實就是一個反復探索的過程，在這個過程中所獲得的經驗就是探究活動經驗[2]。因此，教師要收集思考、猜想的素材，著力讓學生在探究中習得知識和得到發展，通過創意情境的創設，使探究的經驗得以豐富。

【案例2】垂直與平行

師：在前面我們已經學習了直線、射線和線段三種圖形，它們各自有何特征，誰能說一說？（學生爭先恐后地表達和補充，溫故知新的學習氣氛火熱而和諧）

師：那這三種圖形中，你最喜歡哪種？

生1：我最喜歡直線了，因為它沒有端點，可以向兩端無限延伸，想長一點就長一點，想短一點就短一點，特別自由！

師：說得很有創意，既然你們那么喜歡直線，就讓我們再來學習關于直線的知識。大家拿出準備好的白紙，我們一起來摸一摸這個平面。（學生按照教師的要求操作）

師：下面讓我們一起進行一個想象的游戲，你們展開想象，將這個面不斷變大，會如何？我們一起閉上雙眼，想象一下：這個面變得無限大，這時這個無限大的平面上有了一條直線，又有了另一條直線，你能通過想象得出這兩條直線的位置關系嗎？好，大家睜開眼睛，畫出你想象的圖形。（學生投入畫圖中）

師：大家畫完了嗎？下面在小組內探討你們的作品，并比一比誰的想法最獨特、最具創意。（小組交流活動氣氛熱烈，學生不亦樂乎）

師：哪個小組愿意展示一下？其他小組仔細觀察，看你們的與他們的是否一樣，是否有需要補充之處。（多個小組樂意展示，教師選擇其一）

……

以上案例中，教師從學生的已有知識基礎出發，為新知擴展做了良好的鋪墊；讓學生展開想象，并融合操作、討論和合作，不僅讓學生初步認識了垂線與平行線，還為后面研究兩條直線的位置關系提供了一個可操作的平臺；讓學生展示作品，為進一步進行自主分類提供了豐富的信息資源。這樣循序漸進的活動使規律的生成水到渠成，同時提升了學生的空間想象能力。

三、挖掘觀察、操作的素材，獲得實踐活動經驗

小學是學生能力發展的關鍵時期，然而小學生的身心發展尚不成熟，他們的學習能力和學習行為大多停留在淺顯的層面上。這就需要教師通過探究活動，引導學生快樂地學習數學知識。因此，教師應充分挖掘觀察、操作素材，放手讓學生去觀察、操作和實驗，使其在多感官參與實踐中抽象出數學問題和構建數學模型，并通過動手操作獲得實踐活動經驗。

【案例3】圓的周長

師：大家都準備好了一個圓形物品，下面請大家動手試一試，看如何測量出它的周長。（學生按照教師的要求動手操作，不亦樂乎）

師：首先，誰能說一說你測量的圓形物品的周長指的是什么？（學生積極展開交流）

師：在剛才的交流中，“所測圓形物品的一圈就是它的周長”這一點大家已經達成共識。下面，就讓我們一起來研究“圓的周長”。（板書課題）

師：既然剛才大家已經試著測量了圓的周長，現在請每個小組派出一名代表闡述你們是如何測量的？

生1：我們組是用繩子將這個圓形瓶蓋繞一周，繩子所繞的長度就是它的周長，在繞的過程中要使繩子盡量貼合瓶蓋，否則就會產生誤差。

生2：我們組是通過在直尺上滾動的方法測出這枚一元硬幣的周長，就是在滾動時，我們需要確定好它的起點，同時硬幣在滾動時不能滑動，以減少誤差。

……

師：你們的想法都很有創意，細節也把握得很好！那誰能說一說，這些方法有何共同點？

……

在這一過程中，教師先通過學生喜愛的操作活動創設情境，引起學生心理上的共鳴，讓學生初步感受“圓的周長”和“如何測量圓的周長”；再通過合作交流認知活動，讓學生認識這些方法的共同之處，從而感悟“化曲為直”的轉化思想。更重要的是，在這個實踐與研究相溝通的過程中，學生可以更加清晰和直觀地理解概念的本質，積累實踐活動的經驗。

結 語

綜上所示，在教學中，教師首先要在“以生為本”上下足功夫，激發學生的學習興趣，要活用激趣、激疑的素材，探尋思考、猜想的素材，挖掘觀察、操作的素材，讓學生在參與數學活動的過程中形成心理感受和情緒體驗，在親歷中體驗、在體驗中積累，并獲得思考、探究、實踐活動的經驗，進而培養和提升自身的數學學科核心素養。