層遞式教學模式在小學作文教學中的應用研究

甘肅省酒泉市肅州區懷茂中心小學 賀 琳

作文是語文教學的一個重要板塊，能夠展現學生的語文素養。通過作文，教師可以更加直觀地觀測到學生的語文學習情況。教師在開展教學的過程中，應當對教學模式著重關注，通過創新教學方式提高教學質量。層遞式教學模式，即采用循序漸進的教學方式，將原有的知識劃分層次，以更適合學生學習的增強式過程，使學生能夠有效地將學習到的知識逐漸轉化為寫作實踐應用的能力。

一、強化基礎訓練

對于學生而言，要想提升寫作能力，不是通過提升單純的某一項能力可以達到的。詞作為語言表達當中最微小的一個單位，是一篇文章最重要的組成部分。因此，教師在教學的過程中，首先應該提升學生使用詞的能力，防止學生在寫作的過程中，因為詞匯量的不足而無法開展寫作。因此，在教學的過程中，首先應該對學生這方面的知識加強訓練。層遞式教學模式更加符合學生的學習特點，教師可以循序漸進的方式，從最基礎的詞匯開展教學，逐步提升學生的學習興趣和寫作能力。首先，教師在開展教學時，可以詞匯為切入點，強化學生的基礎知識訓練，對學生展開詞匯教學。比如教師在引導學生學習“清”這個字的時候，首先可以引導學生以“清”這個字進行組詞。例如“清白”“清楚”等等。這樣能夠有效增強學生的詞匯積累。除此之外，教師還可以引導學生將當天學會的詞匯記錄下來，通過記錄的方式，逐漸積累自身詞匯量，從而在長期的學習當中逐步提升自身的作文水平。

二、培養觀察能力

從現實出發，我們可以發現很多學生在寫作的過程中會出現無從下筆的情況，出現這一情況，不僅僅是學生的詞匯量不夠，更重要的是學生在寫作的過程中不知道該寫些什么內容。由于缺少對生活的理解，導致學生在寫作的過程中沒有足夠的素材融合到文章當中。因此，教師在開展教學的過程中，除了需要增加學生的詞匯量和教會他們遣詞造句以外，還需要有目的地引導學生觀察生活，感受生活，并且將自己生活中的所感所悟記錄下來，以便于形成積累，為日后的寫作奠定基礎。除此之外，教師在教學的過程中，還可以根據學生的實際情況制定不同的寫作要求，比如，在學習《鄧稼先》這篇課文的時候，教師可以在新課開始之前為學生留下預習作業，讓學生在家觀察自己的父親，并根據觀察的結果寫一篇作文。教師根據命題的方式使學生有側重點地對事物展開觀察，為接下來的寫作提供豐富的素材。在平時的教學過程中，教師應該利用生活中的各項事物對學生展開訓練，以便于提高學生的觀察能力。

三、培養思維能力

完成一篇好文章，除了需要良好的遣詞造句能力和豐富寫作素材之外，還需要具備較強的構思能力。因此，在開展教學的過程中，教師應該對學生的思維能力進行培養。在實際的寫作過程中，很多小學生往往受到自身思維能力的限制，導致作文缺乏整體性，表現為結構混亂。因此，教師在展開作文教學的過程中，應當對學生的思維能力進行具有針對性的培養，以便于學生在寫作的過程中能夠具有良好的結構性。教師在開展教學的過程中，應當指導學生進行構思，比如，在練習《院子里的梨花》這篇作文時，教師可以在寫作之前為學生播放梨花開放的視頻，使學生能夠通過觀看視頻，感受到梨花開放時的顏色，觀察到梨花的形態，從而根據自身的觀察展開充分的想象，在后續描寫時寫出更加優美的語句。層遞式作文教學相較于其他的教學方式而言，更加符合學生學習語文知識的特點，以循序漸進的方式，使學生在學習的過程中更加科學地提升自身能力。這樣的學習方式，能夠有效提升學生的邏輯思維能力，使其作文結構更加嚴謹。

總之，在小學語文教學過程中，以層遞式教學模式的方式開展作文教學，能夠以更加高效的方式提升學生的寫作能力，還能夠更好地體現現代分層次教學的教育理念，使學生在學習的過程中更加具有目的性，更加全面地提升學生的各項能力。