基于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育策略研究

甘肅省臨夏回族自治州廣河縣李家河小學(xué) 馬占山

一、有效銜接語(yǔ)文教材，核心素養(yǎng)教育要主題鮮明

核心素養(yǎng)教育在語(yǔ)文學(xué)科中的滲透，我們應(yīng)該緊密圍繞課本教材做好銜接。因?yàn)檎Z(yǔ)文核心素養(yǎng)是個(gè)寬泛的概念，它包含了語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升等幾個(gè)方面。老師可以根據(jù)課程進(jìn)度靈活選擇相應(yīng)的主題，目標(biāo)明確、思路清晰地開展教育引導(dǎo)。這樣的核心素養(yǎng)教學(xué)才更容易被學(xué)生接受。

比如，在對(duì)《景陽(yáng)岡》這個(gè)小說章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我認(rèn)為，小說作品是非常考驗(yàn)學(xué)生的審美鑒賞能力的。尤其作為小學(xué)生，他們平時(shí)接觸的小說或者古典名著可能并不多，對(duì)小說的鑒賞能力也是比較低的。那么我們?cè)谥v解詮釋這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候就可以圍繞如何鑒賞小說以及進(jìn)行審美評(píng)價(jià)兩方面去做引導(dǎo)。比如我問學(xué)生：“這部小說中最吸引你的是什么？是人物的塑造，還是故事情節(jié)的描寫？”這種提問的方式為我們開展審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)教育開了一個(gè)好頭。

二、情境化的語(yǔ)文教學(xué)，生動(dòng)展現(xiàn)語(yǔ)文的多彩魅力

善于構(gòu)建情境，表達(dá)情境，這是中國(guó)語(yǔ)言文化的神奇魅力之一。有時(shí)候，別人的幾句話聽到耳朵里，我們就能在腦海中想象出那個(gè)情境，并且身臨其境，感同身受。這種語(yǔ)言的魅力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，為我們充分進(jìn)行核心素養(yǎng)教育滲透做好鋪墊，創(chuàng)造條件。

例如，在關(guān)于詩(shī)詞作品的鑒賞教學(xué)中，我知道小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力比較弱，往往存在讀不懂、不理解的問題。對(duì)此，我們就可以進(jìn)行情境化的教學(xué)，通過信息技術(shù)來構(gòu)建情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中感受詩(shī)情畫意，培養(yǎng)并提升學(xué)生的詩(shī)詞審美水平。以王昌齡的《從軍行》為例，這首詩(shī)歌中，王昌齡用一種非常氣勢(shì)雄渾的描寫手法表達(dá)了將士們攻破樓蘭、御敵千里之外的堅(jiān)強(qiáng)決心。我們可以從《康熙王朝》《精忠岳飛》中節(jié)選一些描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的片段給學(xué)生看，讓大家從視頻中感受古人行軍打仗的肅殺之氣和緊張的場(chǎng)面；這對(duì)幫助大家感悟詩(shī)詞，提高語(yǔ)感，了解語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用的妙處是有積極作用的。

三、小組合作，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，為了啟迪大家的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)大家加深對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的認(rèn)知和理解，促進(jìn)中國(guó)優(yōu)秀文化與道德傳統(tǒng)的傳承，老師還可以組織開展小組合作教學(xué)活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，老師設(shè)置任務(wù)或者主題引發(fā)學(xué)生的思考探究，加深認(rèn)知與理解。比如，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際活動(dòng)的時(shí)候，老師問：“請(qǐng)告訴我，為什么青少年要有愛國(guó)心。”這是一個(gè)切入點(diǎn)，需要學(xué)生組內(nèi)合作梳理出論點(diǎn)并給出論據(jù)，并且要盡可能地讓回答有說服力。圍繞這個(gè)話題，學(xué)生翻閱書籍筆記，總結(jié)提煉自己的觀點(diǎn)，并且嘗試用清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼驼Z(yǔ)言來表達(dá)。有的學(xué)生認(rèn)為，愛國(guó)精神是中國(guó)作為世界文明古國(guó)能夠傳承到今天的重要力量。沒有了愛國(guó)主義精神的傳承，中國(guó)的文明歷程可能就斷掉了；有的學(xué)生認(rèn)為，有愛國(guó)心才能樹立人生的目標(biāo)，才能在遇到困難的時(shí)候有動(dòng)力，在成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

四、組織實(shí)踐性的教育活動(dòng)，鞏固核心素養(yǎng)水平

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，獲得良好道德與傳統(tǒng)的熏陶，更希望學(xué)生能以核心素養(yǎng)立身，以核心素養(yǎng)規(guī)范自己的行為，在日常生活、學(xué)習(xí)中傳遞正能量，保持樂觀向上的態(tài)度，能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)的進(jìn)步做出自己的一份貢獻(xiàn)。基于這樣的考慮，語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的組織和落實(shí)也就非常必要。結(jié)合小學(xué)生的行為能力，老師可以酌情開展一些實(shí)踐活動(dòng)。比如，在周末布置“我跟爸媽做好事”主題實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)生家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去公園撿拾垃圾，去小區(qū)里清理小廣告。充分發(fā)揮教育工作者的聰明才智，開展多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)一定會(huì)有較大的的進(jìn)步。

在語(yǔ)文學(xué)科的教育中，核心素養(yǎng)教育是一個(gè)新的任務(wù)，也是作為學(xué)生必須掌握的基本素養(yǎng)。在面向小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行的核心素養(yǎng)教育時(shí)，教育工作者既要考慮核心素養(yǎng)的內(nèi)涵意義，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知行為習(xí)慣。要做到多措并舉、創(chuàng)新施教，才能讓小學(xué)生真正掌握核心素養(yǎng)，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，傳承語(yǔ)言文化，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)發(fā)展。