基于“開放式”看圖寫話培養學生寫作能力的路徑

江蘇省鹽城市濱海縣陳濤鎮中心小學 孫育萍

信息技術使圖畫、視頻形式的新聞、文章等語言載體飛進“千家萬戶”，人們已經習慣了“圖畫式”的閱讀模式，這也帶來小學生閱讀習慣的改變。“圖畫”的表達方式更適合小學生的生理心理發展需要，并且能讓學生更直觀地表達情感與思維。然而，在當前語文“看圖寫話”教學中，教師往往只注重文本解讀，忽略了圖片本身所蘊含的豐富的寫作素材，過于注重寫話的結果，忽略了對小學生思維能力的培養和鍛煉。因此，直觀圖畫中對學生思維能力的培養是教師在教學中應該積極重視的領域，看圖寫話同樣是小學寫作教學中的重點。

一、依托課本插圖，進行拓展寫作教學

課本是學生最熟悉的文本，在教材中挖掘看圖寫話的資源相對來說學生更容易接受，教材的權威性與系統性會給小學生寫作帶來規范化指導，在教材的依托下，學生可以進行自由想象和寫作，也不至于脫離實際，使寫作教學與教學目標“脫軌”。

例如，在《四季》這一課中，每一句詩都配有一幅插圖。一年級的小學生對漢字掌握得不夠牢固，圖畫可以輔助其體會詩中所傳達的韻味。因此，在課文學習之后，教師可以依托教材上的圖畫引導學生根據圖畫說上一句話：“同學們，我們學完了這節課之后，你們有沒有發現課文旁邊的插圖呀，你們說說在圖畫中你們都看見了什么？”學生：“我看見了一只青蛙。”教師：“那你猜青蛙在做什么？”學生：“青蛙在唱歌，呱呱呱。”教師：“那青蛙是站在水里唱歌的嗎？”學生：“青蛙是蹲在荷葉上的。”教師：“那你能告訴我荷葉是什么形狀的嗎？”學生：“圓圓的。”教師：“經過這幾個問題的引導，我給大家留一個作業，將剛才觀察到的用一句話說出來。”學生經過教師問題的提點，很快地就可以寫出類似于“青蛙蹲在圓圓的荷葉上唱歌”這樣完整的句子來，這樣就達到了看圖寫話的教學目的。

二、生活化教學助力看圖寫作教學

圖是靜止的生活。在生活中，學生離不開對圖片的觀賞，以圖片的形式培養學生在生活中進行寫作的能力，會達到“事半功倍”的效果。現在手機等移動設備很普遍，教師可以利用這些設備拍攝一些生活中的照片，利用多媒體設備進行照片展現，進而進行教學。生活實際中的照片因為其生活化的特點更容易為學生所接受，進而產生觀察與寫作的興趣。

例如，在《升國旗》的教學中，教師可以在學校每周一的升旗儀式時多角度地拍攝升旗儀式的照片，并讓學生在課堂上依據照片進行一句話概括。當多媒體上打出升旗儀式的鳥瞰圖時，教師可以引導學生對圖片進行概括總結：“同學們誰能用一句話說出這幅圖中都有什么？”學生：“同學們排著整齊的隊伍，望著正在升起的國旗。”在關注升旗的場景描寫之后，讓學生聯系自己的升旗儀式來看圖，對于學生的觀察品質進行精細化的培養。

三、創設情境，激發興趣

看圖寫話注重情感的真實體會以及真實表達，學生在圖畫中能建立寫作思維模式，激發感官、色彩甚至想象力的體驗，教師輔助于創設圖片情境引發思考，實現思維與言語雙重鍛煉，以觀察、轉換、表達為路徑展開看圖寫話訓練。

例如，在“動物+人物”寫作中，有這樣一個《小狗曬棉被》的看圖寫話設計，教師首先可以利用多媒體播放《曬棉被》這首歌曲，引發學生關于曬棉被的興趣和回憶，進而提出問題：“同學們看圖片中的小狗在干什么？”學生：“小狗在曬棉被。”教師：“那同學們家里的棉被是誰來曬的？”學生：“是媽媽曬的！”教師：“那曬過的棉被蓋起來是什么感覺？”學生1：“暖暖的。”學生2：“有陽光的味道！”學生3：“棉被蓋起來軟綿綿的。”教師以歌曲創設情境，吸引學生注意力，再運用問題引導學生對圖畫進行整體觀察，進而形成圖畫寫作文本。

觀看和書寫圖片是新課程改革和發展的產物，是在小學教授語文寫作的主要方式。教師開發了更多的教育設計，以激發學生對閱讀圖片和寫作文的興趣，并幫助學生提高閱讀圖片，擴展思想和表達語言的能力，以便學生可以根據圖片撰寫文章。