單元群文閱讀過程中的“文體”植入

福建省泉州市晉光小學 殷 超

在小學語文閱讀教學中，“文體”一直是被教師擱置于“邊緣”性位置的內容，最多只對其作“點到為止”的提及，或者是將其直接略去，但就文本創作的起始、各文本呈現不同形態的角度來看，“文體”卻當屬作者的創作起點，屬文本形態的根本之因。因此，在以“文本理解”“提升學生閱讀能力”為目的的閱讀教學中，最不該被忽略或輕視的便是“文體”。但基于對單篇獨立文體講述的空洞性，教師則當著眼多文體對比講述，而同一單元分屬不同文體的群文則恰為此提供了條件。

一、對單元群文共同主題的明確

在創作文本時，作者所欲表達的主題（寫什么）決定著其所選用的文體（怎樣寫），之所以需要對文體進行“選用”，是因為不同的文體對于主題的表達效果是不同的。因此，進行對朝向同一主題但所用文體不同的文本的對比則是更有價值，更能深化學生對各文體不同特征和表達范式的理解的。此理與“一人說一個道理，聽者無法明晰其說道理的方式，但當多人采用不同方式同說一個道理，聽者便可明辨不同說理方式間的差別”的道理相同。因此，對“同一主題”或“道理”的首先明確便當為在單元群文閱讀教學中植入、突出“文體”概念的前提之舉。例如，五年級上冊第七單元群文的共同性人文主題為，在單元導語頁提到的“四時之景皆成趣”，也即為“四時之景”與“自然”。

二、對單元群文主題各自表達形式的分析

1.各文本的文體分析

繼對單元群文的同一主題明確后，便當著眼各文本為表達此主題所選用的文體形式，也即對主題的表達形式。如上述所提的五年級上冊第七單元中的《山居秋暝》《楓橋夜泊》屬古詩，《長相思》屬詞，《四季之美》和《鳥的天堂》皆屬寫景（抒情）散文。“古詩”通過意象和意境來抒情，其句子齊整，注重平仄和對仗，因而有節奏和韻律，亦注重詞藻和句法；“詞”也是通過意象和意境來抒情，句式則為參差不齊的長短句，但基于其詞調性，其亦注重平仄和韻律；“寫景（抒情）散文”是散文的一種，其以描繪景物，抒發作者對現實生活的感受為表達方式。

2.各文體特征與文本寫法的對應

基于上述對單元群文各自文體形式的明確，與對文體本身特征的初步了解，教師便當在此引導學生去將具體文本的具體寫法與文體的特征進行對應，以同步深化學生對文體特征與文本通過某一種問題進行主題表達的方式。例如，依照“寫景（抒情）散文”的特征去分析《鳥的天堂》一文對“對自然之景的喜愛之情”之主題的表達形式：寫景（抒情）散文中又分“以描繪景物為主”的散文，其是在描寫景物的同時表達感情，也即采用移步換景和寓情于景的手法，來敘寫觀察的變化。《鳥的天堂》一文則是在描繪“鳥的天堂”之景，描繪方式亦是“移步換景”——和朋友劃船出去游玩，第一次經過和第二次經過“鳥的天堂”時分別見到了不同的情景，“寓情于景”則表現在如“每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”等的字句里。

3.各文體表達效果的對比鑒賞

對各文體表達效果的評價和鑒賞需要通過“對比”來實現。例如，同是寫自然之景同是抒熱愛自然之情，從文體角度來看，《山居秋暝》和《楓橋夜泊》屬于詩，《長相思》屬于詞，《四季之美》和《鳥的天堂》則屬于散文，它們分別具有怎樣的主題傳輸效果？對此，學生則需在對詩、詞、寫景散文的各文體特征有綜合性理解的基礎上，充分發揮主觀能動性，去體悟詩詞之含蓄，散文之自由、優美和直白，及二者皆對于抒情的著重性，而更明“文體”的藝術格調。

總之，“文體”是文本形態和表達形式的先決者，是文本閱讀和理解的第一指向，對其的掌握取決于學生的文學素養和閱讀能力。