小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的元認(rèn)知策略

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 楊 丹

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)致力于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方法的選擇應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，還可以拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、做好語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂

在閱讀課堂教學(xué)開(kāi)始之前，我們可以先對(duì)課堂教學(xué)中要講的課文和課堂教學(xué)中要講的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃大致包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，以及對(duì)不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記和記錄。針對(duì)這一系列內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)開(kāi)放式的自主閱讀學(xué)習(xí)。

比如在《海濱小鎮(zhèn)》這一課的教學(xué)中，學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，可以標(biāo)出作者風(fēng)景描寫中使用的特殊詞語(yǔ)，用括號(hào)標(biāo)出海濱小鎮(zhèn)介紹的風(fēng)景，感受海濱小鎮(zhèn)風(fēng)光之美，讓學(xué)生有目的地閱讀。本文的基本目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何正確流暢地閱讀文本，理解文本內(nèi)容，理解作者的情感，通過(guò)把握景物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察事物的方法，使學(xué)生輕松掌握文章的核心。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生在他們不理解的地方做標(biāo)記。當(dāng)老師帶領(lǐng)全班學(xué)生分析文章的描寫時(shí)可以先分析一個(gè)例句，比如：“這里的孩子看得太多，忽略了這些貝殼，貝殼只能獨(dú)自躺在那里。”詞語(yǔ)“躺下”原本是對(duì)人類行為的描述，但作者用它來(lái)形容貝殼，非常生動(dòng)。從而使學(xué)生能夠獨(dú)立、深入地分析文章中的其他描寫手法。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，指出他們是否正確。此外，教師還可以選擇一些有趣的描述供學(xué)生模仿。例如，上面提到的“貝殼”使用擬人修辭。老師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們無(wú)限的想象力，想象海邊會(huì)出現(xiàn)什么樣的美景？它也可以通過(guò)擬人的方式來(lái)表達(dá)。最后，在對(duì)整篇文章進(jìn)行解釋之后，教師可以給學(xué)生一些自由提問(wèn)的時(shí)間，這是用來(lái)回答學(xué)生在閱讀文章時(shí)的疑問(wèn)。

二、在完成語(yǔ)文閱讀后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

在元認(rèn)知策略中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)完成后的自我評(píng)價(jià)也顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)文章閱讀理解的反饋和測(cè)試，對(duì)理解不到位的地方可以及時(shí)檢查和彌補(bǔ)，并及時(shí)解決問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，也是對(duì)課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，可以為今后的教學(xué)改革和發(fā)展提供依據(jù)。教師可以通過(guò)寫學(xué)習(xí)反饋或總結(jié)，讓學(xué)生在課堂上反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，由于小學(xué)生各方面能力發(fā)展還不成熟，尚不具備總結(jié)自我的能力。因此，有必要對(duì)幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成才做出總結(jié)和反思。對(duì)于內(nèi)容的總結(jié)，可以是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師在課堂上為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，圈出關(guān)鍵詞和句子，使學(xué)生在獨(dú)立理解語(yǔ)文閱讀材料時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)致力于教給學(xué)生一些語(yǔ)文閱讀的方法和途徑，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀材料有更好的了解，在反思中有所收獲和進(jìn)步。由于小學(xué)階段學(xué)生還不完全具備自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，可以在學(xué)生寫學(xué)習(xí)總結(jié)之前設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，例如：“我今日閱讀學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)？”“我是采用什么樣的一種方法來(lái)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的？”“在這節(jié)課中，老師教給了我怎樣的一種學(xué)習(xí)方法？”“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有哪些地方是做得不夠好需要下次改進(jìn)的？”通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)。教師也可以通過(guò)隨堂小測(cè)的形式，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上的成果加以檢驗(yàn)。

元認(rèn)知在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升閱讀課堂教學(xué)的成效。元認(rèn)知的滲透不僅讓閱讀課堂教學(xué)變得多元化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，還會(huì)促使學(xué)生溫故而知新，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。