小學語文閱讀教學的元認知策略

南京師范大學附屬中學宿遷分校 楊 丹

新課標強調小學語文課程教學應致力于對學生語文綜合素養的培養，學生作為課堂學習的主體，教學方法的選擇應致力于實現學生學習的主體性，不僅讓學生在自主學習的過程中學到知識，還可以拓展學生的語文思維，為今后的學習與發展奠定良好的基礎。

一、做好語文閱讀學習計劃的制訂

在閱讀課堂教學開始之前，我們可以先對課堂教學中要講的課文和課堂教學中要講的相關知識點進行簡要描述。小學語文閱讀學習計劃大致包括學習目標的設定，以及對不理解的地方進行標記和記錄。針對這一系列內容，讓學生展開開放式的自主閱讀學習。

比如在《海濱小鎮》這一課的教學中，學生可以帶著問題進行深度閱讀。學生在閱讀文章的過程中，可以標出作者風景描寫中使用的特殊詞語，用括號標出海濱小鎮介紹的風景，感受海濱小鎮風光之美，讓學生有目的地閱讀。本文的基本目標是學習如何正確流暢地閱讀文本，理解文本內容，理解作者的情感，通過把握景物的特點，學會觀察事物的方法，使學生輕松掌握文章的核心。在閱讀的過程中，學生在他們不理解的地方做標記。當老師帶領全班學生分析文章的描寫時可以先分析一個例句，比如：“這里的孩子看得太多，忽略了這些貝殼，貝殼只能獨自躺在那里。”詞語“躺下”原本是對人類行為的描述，但作者用它來形容貝殼，非常生動。從而使學生能夠獨立、深入地分析文章中的其他描寫手法。同時，讓學生認真聽取其他同學的意見，指出他們是否正確。此外，教師還可以選擇一些有趣的描述供學生模仿。例如，上面提到的“貝殼”使用擬人修辭。老師可以讓學生充分發揮他們無限的想象力，想象海邊會出現什么樣的美景？它也可以通過擬人的方式來表達。最后，在對整篇文章進行解釋之后，教師可以給學生一些自由提問的時間，這是用來回答學生在閱讀文章時的疑問。

二、在完成語文閱讀后進行自我評價

在元認知策略中，語文閱讀教學完成后的自我評價也顯得尤為重要。通過對文章閱讀理解的反饋和測試，對理解不到位的地方可以及時檢查和彌補，并及時解決問題。自我評價既是對學生自主學習能力的評價，也是對課堂教學氣氛和教學方法的評價，可以為今后的教學改革和發展提供依據。教師可以通過寫學習反饋或總結，讓學生在課堂上反思自己的學習過程。但是，由于小學生各方面能力發展還不成熟，尚不具備總結自我的能力。因此，有必要對幫助和引導學生更好地學習成才做出總結和反思。對于內容的總結，可以是學生對文章內容的理解。教師在課堂上為學生設定教學目標，圈出關鍵詞和句子，使學生在獨立理解語文閱讀材料時，能夠運用所學知識。教師應致力于教給學生一些語文閱讀的方法和途徑，使學生對語文閱讀材料有更好的了解，在反思中有所收獲和進步。由于小學階段學生還不完全具備自我反思和自我評價的能力，因此教師在引導學生進行自我評價時，可以在學生寫學習總結之前設置幾個問題，例如：“我今日閱讀學習是否達標？”“我是采用什么樣的一種方法來展開閱讀學習的？”“在這節課中，老師教給了我怎樣的一種學習方法？”“在學習的過程中有哪些地方是做得不夠好需要下次改進的？”通過這樣一系列的問題來幫助學生更好地進行自我學習評價與總結。教師也可以通過隨堂小測的形式，對學生課堂學習上的成果加以檢驗。

元認知在小學語文閱讀教學中的應用，是為了更好地實現對學生閱讀能力的培養，提升閱讀課堂教學的成效。元認知的滲透不僅讓閱讀課堂教學變得多元化，培養學生的語文閱讀興趣，還會促使學生溫故而知新，拓展學生的語文思維，提高學生的課堂學習參與度。