小學語文閱讀多維互動教學模式分析

甘肅省臨夏回族自治州廣河縣李家河小學 馬貴明

一、多維的閱讀方式激發多維的閱讀體驗

每個學生的閱讀以及認知能力是不同的，每個人的思路視角也是不同的。這就決定了學生看待各種閱讀資料的感受體驗會有所差異。采取多維的閱讀方式，是希望學生能夠嘗試不同的閱讀方式，獲得不同的閱讀體驗，從而為后續開展多維的互動打好基礎。

比如，閱讀課文《祖父的園子》時，為了激勵大家在不同的閱讀方式中有不一樣的收獲，我會在正式閱讀之前給學生推薦幾種可以選擇的閱讀方法：其一是精細的閱讀，逐字逐句地閱讀課文內容，獲得體驗和感受。就像“僧敲月下門”的詩句一樣，精細的閱讀和推敲正是我們升華閱讀體驗，感受語言文字的魅力的有效途徑。通過精細的閱讀，學生能有很多意想不到的收獲。其二是根據課后題有所對照地閱讀課文內容，為課后題找到答案。在語文教材中，詩歌、散文、文言文或者小說，都有課后題作為閱讀學習的引導與檢驗。也可以把它們看作是一篇文章的重點內容的集中呈現。認真對照思考題進行閱讀，對加深學生的閱讀體會也是有幫助的。其三是有感情地誦讀，也就是通過課文內容及情景進行捕捉，盡可能還原課文中的語氣和情感情緒，嘗試身臨其境地閱讀。歸根結底，語言文化是人文精神的載體。

二、多維的問題創設引導多維的閱讀討論

不同的閱讀方式帶來不同的閱讀體驗，這是多維互動的前提。而多維的問題創設，同樣是強化學生閱讀體會的重要一步。在教育以立德樹人為目標，并且提倡核心素養教育滲透的總體要求下，閱讀教學應該追求更多學習成果的體現。

比如在對《猴王出世》這一章節內容的閱讀中，老師設置了以下幾個問題：①找到你喜歡的精彩句段，提煉它的寫作技巧。②你還看過哪些名著？試著評價一下你看過的名著吧。這兩個問題就涉及小說閱讀鑒賞的不同維度，需要學生在閱讀中進行思考。

在閱讀教學中，我會拿出10～15 分鐘讓學生自由討論。這個討論活動一般是用小組的方式來進行的。大家可以針對幾個問題逐一進行討論。比如關于是否愿意當孫悟空這個問題，有的學生會說：“我覺得有爸爸媽媽才是幸福的。從石頭里孕育而生，沒有兄弟姐妹和親人，太孤單了。”但也有的學生會說：“我想做孫悟空，可以飛到天上，可以進入海底，還可以長生不老。”大家的討論體現了各自的價值理念、生活認知、親情感情認知，是圍繞閱讀進行的深度思考與互動，是實現閱讀教學成果轉化的積極探索。

三、教師參與互動，鞏固多維互動教學成果

在學生的小組討論中，老師并不是一言不發的，而是要扮演顧問的角色，對學生的閱讀體驗、體會進行適當的引導和糾正，進行深化與升華。因為我們必須看到，小學生的認識能力是有限的。教師需要在恰當的時候參與進來，把我們對閱讀資料的深層理解融入學生的認知中去，提高學生的認識。

比如，上面關于《西游記》的閱讀教學中，我們曾經提到過：學生是否愿意成為孫悟空，在擁有各種神奇技能的同時又會承受孤獨。這個問題，學生的回答是五花八門的。有的學生說到自己愿意去做孫悟空，想要飛得更高，想要去降妖除魔。為了啟迪學生有更深刻的思考，老師就可以通過互動語言去進行干預和引導。我會問他：“如果真的成了孫悟空，如果遇到比你更厲害的壞人怎么辦？孫悟空也會經常向觀音菩薩甚至如來佛求救，也會有打不過的妖怪。你呢？”通過這樣的問題，學生就需要深化思考，需要設身處地地考慮自己如果真的強大了將會面臨什么事情，又該如何去解決。這就不是簡單地因為喜歡孫悟空的威猛和強大而要成為他，而是一個圍繞人物進行深刻思考、鑒賞的過程。

閱讀并不是一個讀了看了就算了的膚淺的過程，它應該是圍繞閱讀開展的一系列有深度、有意義的教學與互動，是對閱讀內容和體會的升華。在閱讀進行中，我們理應通過多維互動來增強學生的認知，引導學生有良好的收獲和成長。積極推動多維互動教學模式的開展，語文教學的價值和作用才能真正體現出來。