小學寫作教學中微型習作的開展策略

江蘇省蘇州工業園區方洲小學 曹玉婷

語文學科的學習其實就是學生接收文字信息，然后利用文字信息完成表達的過程，而寫作教學就是學生練習語文表達的最好途徑。科學合理的寫作教學能夠幫助學生在小學階段打下良好的基礎，讓學生比同齡人擁有更多對外表達的能力和勇氣。但是，如果教師的方法不當，寫作教學就不能發揮出其獨特的教育作用。這樣一來，學生即使積累了足夠的語文知識，也會因為表述不當等原因而無法提高成績。

一、督促學生收集生活素材并應用到寫作當中

在開展寫作教學之前，安排學生觀察日常生活、收集作文素材十分重要。只有在日常生活和閱讀積累當中收獲足夠的素材，學生才能在寫作過程中做到言之有物。所以，教師要督促和提醒學生及時記錄生活中有意義的片段，摘抄文章當中的經典語句和精彩觀點，并教給學生將這些碎片化的素材在微型習作中轉化為作文內容的方法。

例如，部編版語文三年級上冊第七單元的“口語交際”主題就是“身邊的‘小事’”，教師可以根據這個主題，給學生布置觀察身邊“小事”的課后作業。這樣學生在細心觀察身邊事物的同時，就可以積累作文素材，并對生活產生更多理解和感悟。最后，教師可以安排學生在小組內互相交流他們發現的身邊“小事”，并讓學生以他們觀察到的事情為題材寫一篇微型習作。

二、通過微型習作強調寫作重點、傳授寫作技巧

微型習作的篇幅較小，寫作難度也不高，但是這并非意味著微型習作就無法鍛煉到學生的寫作技巧。相較于長篇大論的作文來說，如何在較短的篇幅內把作文寫得精彩其實更考驗功力。通過微型習作，教師可以教給學生如何擴充和深化素材、如何在作文中快速準確地切入正題、如何定義作文主旨和抓住作文的重點。

例如，教師可以借助部編版語文三年級下冊第一單元的《習作：我的植物朋友》，鍛煉學生對客觀事物的描寫能力。教師可以提前一天給學生布置觀察植物的課后作業，并且讓學生以此為題寫一篇微型習作。在課堂上，教師可以根據學生寫出的作文進行點評，指出學生的缺點。并且，教師還可以選出某一篇學生的作文，然后以此給學生示范和講解正確切入主題的方法，并向學生強調文章寫作重點的重要性。

三、課后作業與微型習作結合來鞏固課堂知識

及時且適量的課后作業可以幫助學生鞏固課堂講授的知識、深化學生對知識點的記憶。微型習作短小精悍的特點使其不會在課后作業中給學生造成過多的負擔。同時，微型習作作為寫作表達練習的一種方式，不僅可以考查學生對課本知識的掌握程度，更能讓學生在寫作的過程中回想課本內容、反思知識要點，從而提高學生的理解程度。

例如，教師在講解完部編版語文四年級上冊第三單元的《雪梅》后，就可以用這首詩作為題目給學生布置微型習作任務。經過教師的講解以后，學生對于雪梅的特點已經有了足夠的了解，并且通過雪梅的特點分別有了各自的感悟。學生此時去完成微型習作，就會再次回想起雪梅的特點，并對這些特點進行深入思考和研究。這樣，學生就可以更加深入地理解詩文內涵，鞏固自身對于課文知識點的記憶。

四、借助微型習作幫助學生養成良好的寫作習慣

微型習作相較于普通作文篇幅更短，雖然篇幅限制會導致學生無法在其中得到足夠的鍛煉，但是較短的篇幅卻有助于學生長期保持寫作習慣。教師在寫作教學當中，需要充分發揮出微型習作的“微型”優勢，讓學生在長期不間斷的寫作練習中形成正確的寫作思路，掌握正確的寫作方法。

例如，部編版小學語文課本中有許多描寫動物或植物的文章，如三年級上冊的《搭船的鳥》、四年級上冊的《麻雀》、四年級下冊的《白樺》和《母雞》等。這些文章將動物和植物描寫得栩栩如生，對于學生而言，這些文章都是最佳的模仿對象和寫作參照。教師可以教給學生這些課文所使用的寫作技巧，并且讓學生每學完一課就仿照課文的寫作方式寫一篇微型習作。這樣，學生在不斷地模仿和參照的過程中，就會逐漸形成自己的行文思路和寫作方法，從而真正地學會寫作并愛上寫作。

小學寫作教學可以說是小學語文學科最重要的基礎和支柱，學生在學習過程中積累到的知識和能力，都需要通過寫作來完成表達和進行更深層次的思考。而方便快捷的微型習作可以把學生碎片化的靈感和素材充分利用起來，更能在不增加學生課業負擔的前提下增加學生的文字表達練習。所以，小學語文教師必須重視微型習作在小學寫作教學中的應用，并且繼續研究和思考微型習作與課堂教學的有機結合方法。這樣才能持續刷新自己的寫作教學效果，讓學生的寫作能力和表達能力處于持續快速增長的狀態。