概念構圖對小學中段習作的輔助性研究

浙江省東陽市吳寧第五小學 蔣 瑤

一、概念構圖

概念構圖最早源于早期認知心理學研究，其原型是Tolman 的“認知地圖”。直到20 世紀60年代末，Novak 等人認為，兒童能通過自己的經驗和在學校教學中所獲得的相關概念的質量和數量促進自身學習，并發展了一套學習方法，應用于教學與評量等方面。現如今，不論是學生或是教師，概念構圖的使用越來越普及。

概念構圖的特點：

（1）簡易性。概念構圖講究圖文并茂，文少圖潔，通過簡易的圖像保證學生在短時間內記住。

（2）關鍵性。概念構圖將信息中的關鍵詞或者關鍵的圖像由大到小、由難到易、由略到詳，通過聯想以樹狀分支延伸出去。

（3）分散性。主題的主干作為分支從中央向四周發射，各分支形成一個連接的節點結構。

（4）主題性。概念構圖講究抓住主體發散思維，分支鏈所涉及的圖像、內容、符號等與中心主題息息相關。

二、“三性”習作課堂

1.思維選材“集散性”

常有人調查：小學生畏懼寫作嗎？得出的數據往往不容樂觀，一定比例的學生畏懼寫作，但教師一旦打開學生思維的窗戶，寫作就不會成為一件難事，借助思維導圖，便能有效地解決這個“開頭難”的困惑。比如，在教學《習作：寫自己喜歡的動物》時，相關課文有《白鵝》《貓》《母雞》，與之匹配的單元導語則要求學生：動物是人類的朋友，具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象，試著比較一下課文的表達方法。因此，寫作時需要引領學生圍繞固定主題發散思維，喚起生活認知。

2.思維構思“精細性”

教師需要引導學生走進思維的細微處，思考如何把作文寫清楚，如何把情感表達透徹，思維導圖便能將學生在腦海中組織的語言以關鍵詞的形式展示在眼前，及時將某一時刻的創新性想法記錄下來。每個學生的生活體驗不同，價值觀不同，關注點不同，靈感觸發點更是如同星辰一般。因此，教師需要提供較為抽象的信息，同時提示學生細化每一個細節。

統編版小學語文園地要求每一個單元寫一篇作文，教師始終扮演著“傳輸者”的形象，易導致教學過程的僵化和學生水平普遍不高的弊端；學生扮演著傳統意義上的“接收器”，跟著教師的步驟寫作，自身的創造力與個性被“埋沒”，怕寫作、寫作難。如果在作文教學中很好地借助多媒體和概念構圖對主題立意，培養學生的發散性思維，以網狀思維代替線性思維，定能打開寫作難的枷鎖，拓寬視野，使學生的作文大放異彩。

一篇優秀作文，只需要包含一個亮點就能煥然一新，而亮點需要學生的細致觀察，與生活接軌。在這一構圖過程中，學生會逐漸熟悉繪制思維導圖，熟悉這種細致化、精細化的記錄方式，進而用這些關鍵詞亮化自己的語言，使自己的作品飽滿、充實，幫助學生意識到自己想要構思的作文主題。有學生說：“我寫得越多，畫得越多，頭腦里面的念頭就越多——得到的想法越多，這些想法就越是新奇且富有創造力，我的思維就越是細致，我意識到，思維導圖永遠沒有完結的時候。”

3.思維表達“修飾性”

當學生已經將需要創作的關鍵內容精細化后，就需要用邏輯將語言串聯起來，使文章的內容更加合理、流暢，這時，需要學生根據自己的思維導圖上的分支觀點進行再次思考，什么樣的信息對應什么樣的觀點，觀點與觀點之間的枝干需要寫上關鍵的連接詞。因為思維導圖只有一頁，能為學生提供一種全景視野，在每節必須涉及的一些主要觀點，以及這些觀點之間相互聯系的方式都應當快速寫下。或是在關鍵詞和已經畫好的圖形上，再延伸出一些分支，很快就會有新的詞匯連接。這些詞匯最終都是為了讓作文傳神與有條理。

制作思維導圖，越是新穎越能幫助你構圖。所以，在構圖時可以借助不同的形狀、不同的字體顏色或者維度來豐富構圖，同時也是豐富思維。讓自己的思維導圖個性化，盡可能給予圖形一種視覺沖擊力，大腦也能在構圖的過程中時刻保持充實的狀態。例如，我們觀察大自然，便能繪制出以樹木的紋路或樹葉的形狀為原型的思維導圖；體驗幸福，便能繪制出以愛為形的圖形，這就是思維導圖的魅力。思維導圖是一種天然的思維工具，如同變幻的宇宙，我們的思維也充滿了靈感與更新。