微寫作，為習作教學花式助力

江西省萬年縣第一小學 蔡 姬

在功能強大的微博、微信受眾以幾何形式增加的時代背景下，微寫作以一種全新的書寫形式進入我們視野中。與常規大作文相比，微寫作在字數、結構和主旨等方面大大減少了難度，可操作性強、趣味性好和針對力強，是一種非常適合于教學推廣的寫作形式。

一、依托教材，形式“多樣化”

在課后的習題上，課文內容、口語交際或語文園地中，都會有大量的留白存在，我們可以在學習中引進微寫作，讓孩子們在思維發散，遣詞造句的過程中加強單元培訓重點，使語言要素進一步落實到寫作上。

部編版五年級上冊第二個單元語文要素之一就是“結合具體事例寫出人物的特點”，結合這個單元語文訓練的重點，在學習《將相和》這篇課文時，可引導學生就“廉頗負荊請罪”的場景想象化地擴展。課文描述了這一景象，僅簡略地寫了廉頗“脫下了戰袍”“背上綁著荊條”這兩個細節，并沒有進行非常詳盡的描寫。

概括性的敘述讓這一場景有了許多可發散之處。例如：在決定請罪之前，廉頗是如何經歷激烈的思想斗爭的？見到了藺相如后，他會說什么？做哪些事呢？抓住這幾個發散點，學生展開合理的想象，加入恰當的行動、語言、心理活動和神態的描繪，對兩人相會的場景做了細致的描繪。這樣不僅使人的形象更飽滿，而且在微寫作的過程中也落實了單元的語文要素，即“結合具體事例寫出人物特點”。

又如，部編版五年級下冊教材中出現了許多各具特色的人物：諸葛亮神機妙算，武松豪爽堅強……結合教材這一特征，我設計了一次微作文活動，讓孩子們在“頒獎詞”寫作的過程中再一次體驗故事的情節，深化人物的形象，訓練他們綜合歸納和語言文字運用能力。

這種微寫作形式的基礎是對課文內容的深入研究，對人物有一定的了解，因此寫得比較得心應手。例如，一個學生給武松寫了一段評價：十八碗酒喝出了你的豪氣，赤手打猛虎體現了你的勇敢，你武藝高強，為人仗義，你在人們心中是頂天立地的神。簡短精練的語言，寫出人物關鍵事件、性格特征及人物精神之美，體現了較強的語言文字運用能力。

除此之外，我們還可以開展仿寫、續寫、改寫、組合寫、讀后感悟寫等多種形式的微寫作訓練，讓單元語文要素借助短小便捷的寫作方式在學生的心田開花。

二、鏈接生活，內容“專題化”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了“學生是學習作文的主體”的教學思想，這一理念反映了現代作文的“以學生為主體”的教學方向。基于此，微寫作也要把生活的實際與生命緊密結合，把單元的主題和生活鏈接起來，從中挖掘出寫作的重點。

例如，在學習《童年往事》的時候，可以設置一個關于童年的微寫作話題，讓學生以精練的語言來寫出他們心目中最深刻的童年記憶，借此來表達他們最真實的童年感情，通過“回憶—書寫—抒情”這樣一種由淺入深的感情體驗過程，產生了一種由淺入深的感受，達到“情動而辭發”的效果。同時在語言訓練中落實了“把一件事的重點部分寫具體”的語言要素。

三、強化內功，訓練“常態化”

任何能力形成都與長期訓練不可分離。對于“微寫作”，要使其真正成為促進學生寫作能力華麗轉身的必要條件，常態化尤為重要。這是由于常態的微寫能為學生提供大量的習作素材，也使學生一直處于“寫作”的狀態，不斷培養自己觀察事物、感悟生活的能力。

為了確保這種培訓的正常化，教師必須加強自己的“內功”，這就是所謂的解讀教材、創造性地使用教材和對生活的發掘，敏銳捕捉時事的能力等。做到“單元有專題，課課有點寫”。在學生寫作質量上，則不需要“多”，而是要求“精練”“準確”，就算只有三五十字，只要寫出真實的感受，也是可以的。

語文教育是一種伴隨一生的“終身教育”，寫作是語文學科的重要組成部分。“微寫作”促進了孩子們的寫作愛好，突破了以往習作教學中的“耗時長，見效慢”的瓶頸，讓語文要素在輕松愉悅的寫作中扎實落地，引領習作教學回歸語文的精神家園。