小學語文作文教學中情感要素的激發與培養

江蘇省宿遷市泗洪開發區小學 曹占鋒

現在的小學作文中很難再看到那些富有童真、顯露童趣、敘述童樂的作文了，似乎被某些條條框框固定著。內容單調乏味，無話可寫的干癟，言語的使用甚至出現成人化，情感要素基本沒有。作為一個教學者，教師可以從培養和激發學生對家庭的愛心、對大自然的愛心和對生活的熱愛入手，根據學生眾多的經歷經驗并加以必要的作文練習，引導其寫出有感情的作文。

一、家庭愛心培養，積累學生的人物素材

在社會競爭越來越激烈的今天，家長面臨的工作壓力也越來愈大，因而容易忽視孩子的精神追求。而精神交流的缺失直接導致了家長與孩子關系的淺淡，基本上沒有更多的感情。學生沒有這方面的素材積累便很難寫出一篇筆下有感、字字融情的作文。

例如：在學校，老師可以詢問學生對父母的印象，是否為父母做過什么事等。然后可以布置作業讓學生回家后給上班勞累的父親捶捶肩，給家務勞動中辛苦的媽媽泡個腳。在課堂上分享自己給父母做的事情，在做這件事情的時候是什么感受，心理是如何變化的，學生回答之后再用父母無私付出的案例給學生講解愛是無私的也是相互的。學生結合自身的經歷來抒寫自己的感受，而這時候的感受往往是最真摯的。在有了這樣幫爸爸捏肩、幫媽媽洗腳的經歷和父母無私付出的案例講解之后，學生會對人物感情描寫有一個比較清晰的認識。此時再讓學生去寫父母時便不會無話可寫了。

在實踐和理論中培養學生的情感，可以讓學生在實踐之時感受家庭中的愛，加深對人物的情感了解；也可以讓學生結合教師的案例分析和自己的感受寫出有深度、有感情的作文。

二、用心感受自然，用筆抒寫自然

在環境描寫和情感敘述類文章中，學生只會平淡地用一些固有的形容詞寫出千篇一律的作文，導致這一現象的原因是學生沒能在大自然中感受到自然的美。大自然可以給我們提供無窮無盡的寫作靈感，因此要激發和培養學生的情感，可以讓學生從走進大自然、感受自然開始。

例如：在教學中，天空突然下起了瓢潑大雨，“乒乒乓乓”的雨滴聲非常壓抑，于是我向學生提問：下大雨了，你們有什么感觸嗎？剛開始只有寥寥幾個人回答。我接著又問：你們喜歡下雨天嗎？這時學生的情緒被慢慢地調動起來，紛紛說出了自己喜歡或者不喜歡的原因。從對下雨天的感悟到后面慢慢衍生出來的晴天、雪天等。學生將自己對這個自然天氣的感受表達出來，通過自己手中的筆把心中的感受寫下來。

教師運用自然現象激發了學生對自然的感悟，真正做到借物抒情、以物表情。學生的情感在自然的催化和老師的調動下得到完美的迸發。將情感帶入到作文寫作中方可寫出有情有感的真摯作文。

三、開發學生童趣，激發學生寫作興趣

小學生處于一個活潑好動的年紀，他們大都喜歡三五成群地玩耍。但現在有很多家長擔心學生在外面會受到傷害，故將其封閉在家中，導致他們過著單調且缺少快樂的生活。封閉空間壓制了學生的天性，在乏味生活中如何寫出一篇筆下有感的作文？

例如：有段時間，男孩子贏卡片、集卡片的現象風靡校園，教師在看到這種情況時，直接沒收或者是撕毀卡片并不是一個有效的做法。假如能換種方式進行教育，將能起到事半功倍的效果。如讓學生在收集的卡片中選出自己最喜歡的一張，說出喜歡的理由并為這張卡片編寫一個故事，這樣，各種各樣有趣的小作文就出來了。

以上案例中，教師換個角度或方式教學不僅沒有抑制學生的天性釋放，而且還有效阻止了學生厭學情緒的產生。學生在這個過程中也可以積累很多有效的素材，在自己喜歡的事情上面會文思泉涌，津津樂道。因此在作文寫作時，學生可根據自身的經歷寫出一篇“玩后感”。

綜上所述，通過對學生家庭愛心的培養，對自然真實的感受和開發學生童趣來激發學生對生活的熱愛，不僅可以保護學生的童趣，讓其健康成長，還可從中積累有關人事物方面的素材，在以后的寫作中可以將自身感受通過筆寫下來，真正做到筆下有感，字字融情。