讓作文教學回歸生活——小學作文教學方法的探討

福建省泉州市德化縣陽光小學 羅賢取

“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，寫作來源于生活，更高于生活，學生只有沉下去讓寫作素材經過生活的積累和錘煉，以及反復應該思考才能動筆，這樣寫出的作文才能更加生動和真實。語文教師在作文教學中應該引入生活教育理念，讓學生從生活中尋找寫作靈感，學會觀察生活的方法，熟練地將生活素材融入創作中去。

一、小學生作文教學中出現的問題

1.學生缺乏有效的引導

小學生的人生經歷畢竟有限，大部分時間是在家庭和學校中度過的，閱讀量和知識量儲備不足，也沒有掌握系統的作文表達方法。在寫作時感到無物可寫也是一種普遍現象，學生在寫作時無法調動自己的情感，寫出的作文也是東一句、西一句，沒有具體的表達主題，就像記流水賬。

2.教師教學方法落后

語文教師不僅要對學生進行作文教學，還要培養學生的語文學科核心素養，對學生的聽、說、讀等多方面進行綜合培養，提升學生的綜合素養。在多重教學任務下，教師無法抽身對學生的作文能力進行具體問題具體分析。語文教師教學理念的落后，以及教學方法的單一限制了學生作文寫作水平的提升。生活化教學為語文教師進行作文指導提供了全新的思路，從學生的生活經驗和生活背景出發，將抽象的作文主題思想具體到生活中點點滴滴的小事中，激發學生的寫作思維，促進學生從生活中汲取源源不斷的寫作素材。

二、運用生活教育理念提升寫作水平

1.創設生活化的情境

小學生思維跳脫，活潑好動，語文教師在作文教學中創設一定的生活情境，調動學生的已有生活經驗進行作文教學，可以順利地激發學生的寫作靈感，激發學生的寫作興趣。在學生圍繞習作主題“推薦一個好地方”進行作文訓練時，語文教師在課堂導入環節創設生活情境，播放微視頻，展示了全國各地的自然文化景觀。眼花繚亂的畫面吸引了學生的注意力。教師順勢讓學生回想自己暑假生活中一次難忘的旅行經歷。學生想到父母帶自己去鄉下進行采摘活動，想到一個別致靜雅的書吧，還想到居住區附近的某處公園等。教師以此明確寫作目標，讓學生圍繞自己喜歡的一個地方描述跟其他地方的不同之處，按照一定的順序抓住這個地方的某一個特點進行細節描寫，并表達出對這個地方的喜愛之情，學生便自然而然地投入到創作中了。

2.從生活中提取寫作素材

學生在寫作中容易寫空話，說假話，表虛情，語文教師為了改變這種現象，帶學生走到真實的生活中去經歷，去感受，開展豐富多彩的綜合實踐活動。學生在真實的生活經歷中才能獲得真切的體會，體會人與人之間的互動和溫情，不斷豐富自己的情感積累內容，將生活中真實的經歷整理成寫作素材。例如，在《記一次游戲》的作文教學中，教師在作文教學前給學生安排作文題目，并先開展詞語接龍游戲，讓接不上的學生走到講臺上表演一個節目。學生一聽做游戲就變得興致盎然。教師引導學生在活動中聚精會神地觀察每一個學生的語言、動作和神情，帶著寫作文的目的玩游戲，在游戲中捕捉精彩的畫面進行描述。學生在玩中學，從多個視角進行作文寫作，培養了學生的寫作思維。

3.在生活中培養情感

四年級的學生已擁有豐富的情感經歷，當他們沒有完成作業時會出現焦急惶恐的情緒；當父母對他們的某些行為進行批評時，他們會羞愧和不安；當教師對他們的表現進行贊揚時，他們又會感受到他人的肯定和鼓勵，獲得心靈的滿足感；當父母給他們購買喜愛的玩具時，他們的虛榮心和安全感也會倍增。教師在作文教學中引導學生觀察生活中人與人之間的互動，體會人們之間微妙的情感變化，能讓自己的作文內容充滿靈魂和情感。教師為了引導學生回憶生活中“心兒怦怦跳”的時刻，將教師微信朋友圈中各種經歷和喜怒哀樂的時刻用照片的方式進行分享，讓學生感受教師的真實生活經歷，了解到任何人都會有各種情緒表現，鼓勵學生敢于展示自我，剖析自我。

新課程標準中指出，學生在習作中要“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的樂趣”。語文教師為學生創設真實生活情境，從生活中搜集寫作素材，豐富情感經歷，可以為學生進行作文創作奠定良好的基礎。