分析師生互動在小學語文教學中的作用

江蘇省阜寧師范學校附屬小學 劉海燕

新課程標準對教學提出了新的要求，最主要的就是改變傳統(tǒng)教學模式，讓教師從教學的主體變?yōu)橐龑д撸驯驹撌菍W生的主體位置交還給學生，讓學生成為課堂教學的主體。讓學生在課堂中發(fā)揮自己的主體優(yōu)勢，讓原本比較枯燥的小學語文課堂變得有趣，從而更好地促進學生語文水平與自身素養(yǎng)，提升其探索知識的能力。但是，很多教師由于缺乏開展互動教學的經(jīng)驗，互動教學的效果并不好。

一、改變傳統(tǒng)教學模式

在小學語文課堂上開展師生有效互動，需要教師和學生都積極地參與。學生作為其中的一方，參與程度尤為重要，教師所能做的就是積極地促進學生參與，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式。教師在課堂教學中是學生的輔助與引導者，教師要清楚自己的位置。小學階段的學生因為受到傳統(tǒng)觀念的影響，對于教師有一定的畏懼心理，這會影響師生之間建立良好的溝通，也會影響師生之間的互動。因此，要改變傳統(tǒng)的教學模式，就要確立學生在課堂中的主體地位，使教師和學生積極有效互動，讓學生廣泛參與教學活動的開展，從而提升小學語文的教學效率與質(zhì)量。

例如，在《將相和》這篇課文的教學中，教師在課堂教學的設(shè)計環(huán)節(jié)，就應該重點關(guān)注和學生互動的環(huán)節(jié)。教師可以在教學的過程中讓學生先對課文進行快速的閱讀，提問 ：“你從文中知道了哪些內(nèi)容？”鼓勵學生積極發(fā)言，教師針對學生發(fā)言給予一定的指導，還要對學生發(fā)言進行評價鼓勵與正確引導。

二、提高對師生互動環(huán)節(jié)的重視程度

語文是一門基礎(chǔ)性的語言學科，小學語文教學主要培養(yǎng)學生的語言運用能力，其中也包括對中國文化的學習。小學語文教師在開展小學語文教學的時候，要努力提升教學質(zhì)量，不斷創(chuàng)新教學模式，豐富教學環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，加強在小學語文教學中的師生互動溝通。總之，要想小學語文課堂中教師和學生可以積極地產(chǎn)生互動，教師重視課堂師生互動環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。作為小學語文課堂的開展者，在教學之前做好互動環(huán)節(jié)的準備是前提條件。課堂互動環(huán)節(jié)還要強調(diào)學生自主合作探究，鼓勵學生積極表達自己的觀點，積極參與探究，努力進行思路的拓寬，不斷發(fā)散學生的思維，提升其語文學科素養(yǎng)與語文知識。

例如，在《田忌賽馬》這篇課文的教學中，小學語文教師在開展教學活動之前，就要根據(jù)教學內(nèi)容，提出教學活動中師生互動環(huán)節(jié)的問題。“同學們，第一次賽馬為什么輸？這個故事告訴我們怎樣的道理？”這樣的問題，可以由學生舉手回答。“如果自己的上、中、下等馬都比對方的馬弱，還有可能贏嗎？”這樣的問題需要進行深入思考，動用學生的思維能力，因此需要精心籌劃，需要讓學生以小組的形式展開探討，最終小組探討出的結(jié)果，由小組代表進行匯報。

三、豐富師生互動形式

小學語文學科是一門基礎(chǔ)性的課程，對于小學生的促進作用是不言而喻的，小學階段的學生對于事物的認知還是很不全面的，分析也不夠透徹。小學語文教師的責任不單單是教授學生語文知識，提升學生語文素養(yǎng)這樣簡單，還要考慮學生所面臨的問題。教師與學生積極互動，可以有效地幫助學生提升能力。

例如，在《自相矛盾》這篇課文的教學中，小學語文教師除了完成必要的教學任務(wù)外，還要設(shè)置一些情境，在一些矛盾的情境中，讓學生身處其中，感受在當下情境中想出解決方法，創(chuàng)設(shè)一些適合學生的教學情境，讓學生在增加語文知識的同時，增加解決生活問題的能力。

總而言之，對于學生來講，師生互動不僅能夠有效地促進學生更好地掌握課堂知識，還能有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力。對于教師來講，通過有效的課堂師生互動，教師能夠清楚地知道學生對于課堂教學知識的掌握情況，以便教師能夠及時地調(diào)節(jié)教學，促進小學課堂教學的效率與質(zhì)量的提升。