小學語文作文教學中學生想象力培養

甘肅省白銀市靖遠縣高灣鎮住寨小學 雷雨嬌

想象力是學生所應具備的重要思維能力，其對于學生的知識理解和邏輯思維能力構建都起到了非常關鍵的輔助作用。在小學語文課堂教學中，最適合培養學生想象力的教學環節就是作文教學。對于一名正值成長關鍵期的小學生而言，想象力的培養能夠為他們的學習進步帶來重要支持。

一、在課堂導入階段進行想象力調動

在小學語文作文教學中，做好課堂導入階段的設計是提升學生學習效果，實現學生想象力調動的重要環節。教師作為課堂設計者，其必須根據對學生想象能力的分析，以及作文教學內容的考量，設計出既可以完成知識引導又能夠激發想象力的導入環節。例如，在進行習作《二十年后的家鄉》的課堂導入時，我就運用信息技術為學生播放了二十年前家鄉基建、人口、社會生活狀態的圖片和視頻資料，讓學生通過最直接的對比觀察，來發現家鄉二十年間翻天覆地的變化。我會以過來人的身份為學生分享在自己成長過程中，家鄉是如何實現變化的，讓學生獲得更為真實的情感體驗。之后，我讓他們試想一下二十年后的家鄉是什么樣，并以此為基礎展開討論。有的學生說二十年后的家鄉，大樓都深入云層，大家都開飛船，不再有汽車；有的學生說二十年后的家鄉會變得更美，青山綠樹，有許多小動物、鳥類與人們一起生活。我對于他們每個人的回答都表示認可和鼓勵，并讓他們進一步發揮自己的想象，以課堂導入為基礎的想象力調動目標由此得以實現。

二、在課堂教學階段開展想象力互動

以小學語文作文課堂為基礎的想象力培養，需要教師將想象力內容貫徹到整個課堂當中，這要求教師必須做好對課堂教學模式的選擇，并做好課堂教學階段的設計，讓學生可以通過與自己之間的語言、行為互動，來完成對他們的有效教育，實現對他們的想象力培養。例如，在進行習作《故事新編》一課的互動教學時，我就先為學生準備了《守株待兔》《龜兔賽跑》《賣火柴的小女孩》幾個經典故事作為素材。在教學之前，我先與他們一起對幾個故事進行了欣賞，讓學生了解每一個故事的情節內容和結局。之后，我以抽簽的方式將學生分成三個小組，每個小組對應一篇故事進行練筆，練筆的要求只有一個，根據自己的思維對故事進行重新編寫，之后我會以小組為單位進行新編故事的評價，讓全班同學與老師一起對同學們編寫的故事進行評分，看看誰的故事最受歡迎。在這種互動學習模式下，學生會在故事的引導下對課堂訓練活動產生興趣，而評比的元素讓他們之間出現了競爭性。這可以進一步調動學生的主動性，讓學生可以通過故事的重新編寫來獲得寫作能力的提升，并在這一過程中獲得想象力的培養，學會如何應用寫作的方式將自己的想象力表達出來，由此來達到理想的課堂教學效果，為學生的全面素質發展帶來助力。

三、在課堂訓練階段實施想象力訓練

在課堂訓練階段實施想象力訓練，是小學語文作文教學中提高學生寫作能力，實現想象力培養與作文水平共同發展的關鍵方法。教師要能夠抓住每一篇課文的契機，通過充分挖掘讓學生獲得作文鍛煉的機會，并在這一過程中完成對他們的想象力培養。例如，在完成《火燒云》一課的教學之后，我就專門在放學后，將學生帶到操場上，讓他們進行火燒云的觀察。在觀察過程中，為了進一步鍛煉他們的想象力，我會主動進行引導，讓學生看一看這片火燒云像不像奔騰的馬，那一片火燒云像不像紅色的圣誕樹等，由此來完成對學生的引導，讓他們在欣賞火燒云的同時可以獲得想象力的鍛煉。除此之外，我會為他們布置以此次欣賞活動為基礎的課后作文，讓他們寫出自己的觀后感，讓學生有機會將自己和同學們的想象以文本的方式表達出來，由此做到在完成寫作鍛煉的同時，也能夠提升他們的想象力。

總而言之，做好以作文課堂為基礎的想象力培養，是實現小學語文素質教育目標的重要方法。在實際教學過程中，教師要保證自己在進行作文教學時，所選用的素材、語言交流方式符合學生的認知水平。同時借助具有趣味性的元素來完成對學生的學習興趣調動，讓他們可以在學習作文知識的同時獲得想象力的提升，并依托自己的想象力水平來輔助作文學習，由此達到事半功倍的教學效果，為學生的全面素質發展打下良好的基礎。