激勵性語言在小學語文教學中的運用

江蘇省揚州市邗江區美琪學校 王聲華

渴望獲得贊美是人類本性，小學生同樣如此。教師運用激勵性語言，夸獎和贊賞學生能夠有效吸引其注意力，調動學生的學習熱情，推動學生學習信心的建立。肯定學生的最佳方法就是運用激勵性語言，不過在具體的課程教學當中需要把握教學規律以及學生的心理發展特點，確保激勵性語言運用的合理性。小學語文教師為了增強學生的自主學習動力，要給學生創造優良的學習環境，并注意對激勵性評價方法進行合理調整，構建和諧平等的師生關系。

一、激勵個性化，發現學生各自優點

根據學生的個體差異，采用針對性的教育方法，尊重學生的個性，滿足學生的個體發展需求。運用激勵性語言優化小學語文教學，是教師在課堂實踐當中需要把握的有效方法，不過這里所提到的運用激勵性評價語言并非千篇一律，而是根據不同學生的性格特征和個性要求，真正找到每個學生的閃光點，把握學生的學習興趣，突出學生的與眾不同，讓學生能夠更大程度上認可自己，也讓學生因為獲得教師的肯定而保持持久的學習動力。例如，在教學《坐井觀天》時，教師讓學生通過閱讀文本和獨立思考回答：你想對青蛙說些什么？有的學生會給青蛙介紹外面的廣闊世界，讓它跳出來看一看外面的精彩。有的學生則是站在青蛙的角度先表示對它的理解，然后運用耐心勸說的方法讓它知道坐井觀天是錯誤的。面對學生不同的表達，教師也要運用個性化的激勵性語言對學生進行肯定，注意發現每一個學生的閃光點，運用差異化的激勵語言，體現出對學生的尊重和肯定，讓每個學生都能夠認識到自己的與眾不同。

二、激勵啟發性，拓展思維發展平臺

語文教學具備明顯的開放性以及多樣性，一個非常突出的表現就是語文課堂上提出的問題常常沒有標準答案，而是留下了一個開放性的思考和表達空間，讓每個學生都可以表達個人的獨特看法與觀點。這正是語文教師在語文教學當中需要把握的要點和技巧，語文教師應該擔當不同思維維護者的責任，而不是扼殺學生的多樣化表達。教師在激勵性語言的運用當中要運用啟發性的評價方法，開拓學生的思考和創新空間。為了提高語文教學效率，可在教學活動中運用辯論方法，讓教學和教師的激勵性評價更具啟發性。比如在教學《三打白骨精》時，對于故事當中豬八戒的表現，教師提出一個問題：你喜不喜歡豬八戒這個人物？原因是什么？請結合《西游記》等名著作品收集材料并進行辯論。在交流討論的過程中，每個學生都竭盡所能地表達自己的看法與觀點，而教師則需要負責做好最后的總結。在學生熱烈辯論時，遇到學生爭執不下的情況，教師并不說究竟怎樣是對的，怎樣是不對的，而是運用啟發性強的激勵語言讓學生拓展思維空間，如：“你說的是有道理的，不過是不是少考慮了一方面因素。”

三、激勵適時性，把握激勵運用時機

激勵性評價是提高學生語文學習質量的重要法寶，而激勵性強的語言對于學生來說是成長進步的推動力。激勵性語言是語文教學的點睛之筆，關乎課堂教學的成敗，那么教師在運用這一技巧時，就需要把握好時機，深入研究在怎樣的情況之下使用激勵性語言，可以讓學生有所領悟。教師必須把握激勵性語言運用的分寸感，注意基于現實情況進行激勵和鼓舞，嚴禁出現過于夸張的情況，否則會因為影響語言真實性而無法獲得理想效果。除此以外，教師還需要避免濫用激勵性語言的情況，否則會讓學生出現麻木感，不能夠在教師的激勵當中找到自己的改進方向。

隨著語文新課程改革的持續推進，越來越多的教師把關注點放在了教學評價的改革方面，并注意在教學評價當中恰當運用激勵性語言，給予學生肯定和鼓舞，點燃學生的學習興趣，希望讓學生保持進取心和求知動力。激勵性語言在學生發展以及良好課堂范圍建設當中有著重要作用，為了發揮激勵性語言在小學語文教學當中的積極作用，需要教師對語文教學過程進行分析和把握，結合教學要求以及學生的學習反饋信息，調整語言藝術和技巧的運用，在激勵性語言的支持之下，幫助學生變被動為主動。